計算機專業課教學中自主協作學習的探討

摘要:本文介紹自主協作學習在計算機專業課教學中的探索與應用，并在國內外的研究成果基礎上對自主協作學習進行闡述，從大學教育的角度，結合計算機專業課程教學，指明其對教學的指導意義，并給出其與教學設計的具體結合，以期改進現有的教學模式。

關鍵詞:自主學習;協作學習;計算機專業課

目前，計算機學科教學理論還不完善，很多教師將其他學科比較完備的教學觀念和教學模式用于其實際的教學過程中，他們已習慣了傳統的教學法，難免產生定式思維，如以老師為中心、師生角色固化。另外，計算機專業課程邏輯性和實踐性都很強，在以往教學實踐中，課程內容高度抽象、概念繁多、算法復雜、實例不規則，且教學方式和手段單一，教與學雙方互動少，因此，教師教學難度大，課堂氣氛沉悶，學生畏難情緒嚴重，興趣不高，動手實踐能力差。如何利用計算機專業優勢，改革現有教學模式，提高課堂效率、學生能力和素質，是計算機專業教師需深入思考的問題。

1自主學習與協作學習整合

自主學習是提高學生學習成績的重要因素，它是學生終身學習以及未來發展的基礎，是當今世界教育研究的重要課題。

協作學習是目前很多國家采用的一種教學理論體系和策略，它在改善課堂內的社會心理氣氛、提高學生學業成績、促進學生形成良好非認知心理品質等方面有顯著效果。在實際學習情境中，自主學習和協作學習都不是絕對的，自主中有協作，協作中也有自主。兩種學習方式有一種相互支持、互為補充、相互促進的關系。自主學習有利于發揮學生的主體性和能動性，其交互性差的問題可由協作學習中創設的情境、會話、交流、意義建構等交互性強的優勢所彌補;自主學習需要協作學習的配合，協作學習則建立在自主學習基礎之上。在協作學習過程中，學習小組的成員各負其責，獨立完成自己的學習任務，因此，可以說它是一種集體協作的自主學習;個體自主學習遇到問題時需要他人幫助，需要與小組其他成員合作解決問題，所以，也可以說它是以自主學習為主的協作學習[1]。

本研究將自主協作學習融于計算機學科的教學中，利用自主協作學習的優勢，提升學生自主協作學習的水平，使學生在完成任務的過程中，實現對所學知識的深度意義建構，并提高自主學習和協作學習的能力。從這方面看，自主協作學習可以說是傳統課堂教學模式的補充和延伸，對提高學生自主學習的能力和協作交往的技能、提高課堂教學的效率和質量有促進作用。

2自主協作學習在計算機專業課程教學中的可用性分析

2.1大學生學習的特點

大學生學習活動具有以下特點:

(1) 專業化的職業性:大學活動實質上是學習職業活動，是學習各種專業知識的過程，學生在畢業后能將所學知識馬上運用于相關職業中。

(2) 實踐性:大學生課程設置是根據培養目標安排的，為了使學生既有一定文化基礎知識、專業理論基礎知識，又有適應社會主義經濟建設需要的專業技能，在整個教學活動中，我們必須加強實踐性的教學環節，其中，技能訓練的實踐性不可忽視，因為專門的技能訓練既是一種體力活動，也是一種智力活動。

(3) 社會性:大學受社會直接影響的方面比較多，因此，為社會服務，發揮專業優勢，也是大學生學習活動中的重要內容。鑒于參加社會實踐的深度和廣度，大學生的學習活動反映出很強的社會性。另外，絕大部分學生畢業后直接面臨就業問題，因此，他們在學習過程中迫切期望學到今后工作中實用的知識。

鑒于大學生上述特點，我們應注重培養學生自學能力和團結協作精神，因為，學生在大學四年學習中不可能學會所有工作技能，更多技能需要學生在工作崗位上不斷學習[2]。

2.2計算機專業課程教學特點

計算機學科應是開發學習智力、培養學生能力，全面培養學生素質，且最具有活力、最有發展前景的一個學科，它具有一些特殊性。

計算機科學是一門技術性較強的學科，也是一門知識性和技能性相結合的基礎性學科，它與理論學科，如數學、物理等有很多區別，它注重實踐，偏重技術和應用。

計算機學科是一門新興學科，它只有幾十年歷史，不像數學、物理學科已有上百年歷史，且教學已成體系。計算機教育還處在實驗階段，因此，我們不能簡單地否定一種做法，肯定另一種做法，而是要進行各種試驗。

計算機技術發展異常迅速，比其他學科知識的更新速度更快，計算機教學內容的更新之快，是任何其他學科所不及的。

計算機課程具有很強的創造性，但它不像其他發明創造那樣復雜，它只需要一臺電腦，而且立竿見影。學生可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法，親自指揮計算機工作，實現自己的創意，達到自己想象的境界，完成自己的各項任務。

計算機課程具有較強的綜合性和應用性，它與傳統學科課程相比，更少偏重學術化的理性知識傳授，淡化學科知識的系統性和連貫性，而更多關注學科之間的聯系。

根據計算機學科的特點，計算機學科的教學思想、教學方法、教學模式也應是最先進的、富有生命力和富有創意的。突破傳統的教學思想和教學框架，重新認識計算機課堂教學，構建新的教學方法和教學模式，讓計算機課堂教學煥發出應有的生命活力，已迫在眉睫[3]。

2.3應用可行性

由于種種原因，學生在文化基礎知識、思維能力諸方面有很大差別。就計算機學科而言，有的學生在進高校之前就接觸了計算機的基礎知識;而有的學生在進大學之前根本未接觸過計算機，甚至連鼠標都沒有碰過。因此，在教學過程中，教師要嘗試進行協作教學。這樣能使不同程度的同學通過互助學習共同提高、體會成就感。實踐證明，協作教學不僅使學生學會了新知識，也培養了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力。

再者，很多高校已引進學生學習系統平臺軟件，輔助各專業的課內學習，如Blackboard和Moodle學習管理系統，它們為學生學習發揮著基礎性的支撐作用，為學生自主協作學習提供了軟件基礎。學生機房己被連成局域網系統，并與校園網和Internet相連，通過這一網絡學生能獲取豐富的信息資源，它有利于學生自學，也有利于學生交流、溝通，為學生自主協作學習提供了硬件基礎。

3針對實踐教學的構想和設計

3.1實踐的構想

為盡量減少相關變量對實踐結果的影響，增加實踐結果的有效性，教師在課程講授前需要對班級學生的總體成績、優良中差分層次成績、計算機初始能力、自主學習能力、團隊意識與技能等方面分別進行比較分析。

首先，教師在實踐前主要以講解的方式讓學生理解協作技能對于個人和集體的重要意義，使學生在思想上對此有初步正確的認識，樹立團隊合作意識。如果必要，要讓學生在課前對學習管理系統(如Blackboard、Moodle等系統)有所了解并對使用方法有所認識。

其次，教師要將團隊合作交流意識的培養、團隊合作技能的訓練有機地融合于每節課的課堂教學中。在自主協作學習課堂教學中，學生通過自主協作學習方式完成任務，而完成任務的過程滲透著合作交流意識的培養和合作技能的訓練。自主協作學習方式讓學生在學習過程中嘗試并體驗自主學習及團隊合作技能的重要性，也只有將思想認識和真實學習體驗相融合，學生自主協作學習技能的培養才更有效、更有意義。

最后，定期反饋并匯總合作交流成果非常重要，通過交流，學生可以發揚長處、找出不足，為下一階段的協作技能培養提供依據。協作交流成果展示要形式多樣。比如以寫心得體會的形式定期開展合作技能匯報會，以此鼓勵每個同學大膽發言，并與大家共享新的技能和技巧。這種交流方式突破了單個小組內部較少技能交流的局限，使小組與小組之間、學生彼此之間獲得更多的技能體驗，也從整體上提高了學生專業技能訓練的效率和質量。

3.2實踐的設計

3.2.1加強個體自主學習

加強個體自主學習，主要把握如下三點。

(1) 起始教學中教會學生“怎么學”。

數據結構是一門邏輯性和實踐性很強的課程。以往的教學實踐，課程內容高度抽象、概念繁多、算法復雜，而教學方式和手段較單一，教與學互動較少，所以，教師教學難度大，課堂氣氛沉悶;學生畏難情緒嚴重，學習興趣不高，動手實踐能力差。當代大學生的學習自主性較強，但也存在著急功近利、學習盲目性較大、畏難情緒較重的心理特征。不少學生看到數據結構內容抽象、看到師兄師姐和網絡論壇的學友談及學習數據結構的困難，就開始臨陣退縮了。針對這一情況，教師在把握教學內容的基礎上，應采取多樣化的教學形式，培養學生對這門課的興趣，并營造課堂內師生互動融洽的氣氛。在把握教學的關鍵點、調動學生學習積極性方面，教師要在課上注重原理、方法和應用三者的有機結合，采用啟發與互動的教學方法，突出能力和素質培養，強化課程主題內容，加強教學手段的多樣化，選擇制定切題的合適任務，以小組為單位完成議題任務;另外，在有限的授課時間內很難系統、詳盡地完成教學內容，教師要充分利用學習管理平臺所能發揮的功能，在學生學習管理系統中提供學生資源豐富的信息，為課下學生的自主協作學習提供重要的平臺。此種方式對提高教學質量往往能收到事半功倍的效果[4-5]。

(2) 課中增加自練環節。

課堂講解，教師不要對每一部分操作練習都面面俱到，在主要知識點和技能要求操作演示后，教師可以要求學生自行上機訓練其他知識，并通過自學協作學習方式達到掌握的目的。

(3) 課余時間的自我探究。

這部分學習主要是對課堂知識的加深、擴展，它是學生對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的獲取。我們鼓勵學生訂閱計算機刊物，并主動去學、去看，以便掌握更多的知識技能，培養自學能力，激發學習興趣。

3.2.2加強小組協作學習

按照“組內異質，組間同質”的原則，根據男女性別、個性差異、能力強弱等狀況，我們為學生進行合理搭配分組，每組3～4人。對于剛入學的新生，我們采取問卷調查，了解學生掌握計算機基礎知識的程度，并進行分組。每一個學期，根據測試及上機操作情況，我們及時調整各組成員，運用組內成員的差異性、互補性，有利學生的參與和互助協作，同時，也可以利用組間水平大體平衡的特點開展公平競爭。在數據結構教學中，數據結構、算法和程序設計三項同等重要。數據結構是核心，算法是基石，程序設計則是實踐。而實踐往往是檢驗理論知識是否能靈活運用的標準。在實際教學中，有不少學生對例題理解了，但真正上機實踐卻不知如何下手，這是注重理論而忽視實踐的結果。在教師給出具體任務后，每個團隊的學生需要共同探討解題思路，提示注意事項，為編程打好基礎，然后各小組進行分工。針對教師布置的實驗作業，團隊中每一位同學可根據自身優勢選擇對應任務的子任務，除了對每個實驗題目給出完整的問題描述、數據描述和算法描述，還需要給出程序源代碼以及調試分析的結果。

3.3評價

(1) 在作業完成后，每位同學都要對自己所做的任務進行自我點評，每個小組針對本組情況進行總結性闡述。教師則要對每個小組進行點評，將過去單純結果性評價，改為注重形成性評價、注重學習方法、學習過程的評價，我們要實行鼓勵性評價，讓學生進行自我比較，從中體會進步，消除自卑感，增強自信心。

(2) 摒棄過去以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法。小組所有成員都達到目標才能視為成功。這種集體評價方式培養了學生互相幫助、共同前進、與人協作的精神。

(3) 作為大任務，這種學習過程要求小組成員集體協作，共同完成作品，其結果要在同學中進行公開自評、互評，而作品的成績將作為該組每個同學的成績。

4結語

自主協作學習實踐研究是一項有益的探索，它立足現代教學思想、立足素質教育，它面向全體，并關注學生全面發展以及社會可持續發展。

參考文獻:

[1]D.W.Johnson，R.T.Johnson.Learning Together and A-lone[M].Boston:Allyn Bacon，1991.

[2] 孟慶男. 基于自主性學習的教學模式[J]. 課程#8226;教材#8226;教法，2006(2):21-25.

[3] 李劍萍，魏薇. 教育學導論[M]. 北京:人民出版社，2000.

[4] 龐維國. 自主學習:學與教的原理和策略[M]. 上海:華東師范大學出版社，2003.

[5] 安曉飛，黃志丹. 基于網絡環境下的協作學習研究[J]. 沈陽師范大學學報，2003(10):287-290.

A Discussion of Independent Cooperation Study in Computer Professional Course Teaching

LI Li-ping

(Institute of Computer Science and Information Engineering，Harbin Normal University， Harbin 150025， China)

Abstract: This paper conductedexploration and application of independent cooperation study in computer professional course teaching ， has carried on the elaboration in the domestic and foreign research results foundation to the independent cooperation study， from college education angle， Unifies the computer special course teaching， indicating its guiding significance for teaching ， and gives the specific combination of instructional design ， with a view to improving the existing teaching model.

Key words: independent study; cooperation study; computer professional course

(編輯:郭小明)