非英語專業(yè)大學英語語法教學改革與創(chuàng)新

摘 要：近年來，非英語專業(yè)大學英語教學比較提倡口語與交際能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的語法翻譯學習，這也形成了人們對交際重視對語法忽視的心態(tài)和觀念，然而，從實際教學角度來看，即便是口語學習，其中也不乏濫用誤用等現(xiàn)象的出現(xiàn)，其根本原因就是很多學生對語法知識沒有概念，對于英語只是單一輸入性的學習和模仿，沒有基礎知識的積累與沉淀，這也是造成中式英語產(chǎn)生的根本原因。因此，為了使學生更好的掌握口語與交際，在非英語專業(yè)的教學中開展語法課程顯得非常必要，但如何開展，如何避免傳統(tǒng)語法教學的缺點和弊端，使語法教學在高校更好的為英語交際服務是很多高校都在探討的問題，本文針對這一問題對語法教學改革與創(chuàng)新提出相應的教學觀點，希望對高校英語教學的完善起到一定的推動作用。

關鍵詞：大學英語語法、改革、創(chuàng)新

【中圖分類號】：G633【文獻標識碼】：A 【文章編號】：1002-2139(2010)-02-0037-02

著名語法學家張道真教授曾說過：“語法好比是樹干，詞匯好比是枝葉，根深葉茂才能成參天大樹。”由此可見，語法其實為英語學習的基石，但近些年來，很多教育者、學者都在倡導能寫不如會說的觀念，在英語教學的領域中，將交際和口語列入了重點教學的內(nèi)容，這個觀點不無道理，并且回顧語法教學的發(fā)展歷史，老套的綱領與語料確實已經(jīng)不能喚起學習者對語法的熱愛了，很多人認為那是初級的不能再初級的東西了，甚至覺得只要勤說肯講，語法不學也是可以用英語交流的，可就是在這樣的一個歷史背景與英語學習的大環(huán)境下，我們卻發(fā)現(xiàn)很多英語學習者對英語的把握更為迷茫，且語言運用的程度也不盡人意，甚至不僅沒說明白，連寫的基本能力也跟著下降了，而造成個現(xiàn)象的主要原因便是對語法學習的忽視，特別是高校里，更應對語法教學有一個重新的審視。

非英語專業(yè)語法教學現(xiàn)狀

語法課堂的缺失

對于非英語專業(yè)的高校外語課堂，不外乎這樣兩種情況：①英語公共基礎課②特殊課程的英語專業(yè)課。而絕大多數(shù)的學生還是接受著第一種情況的英語學習，對于公共基礎課，學生所學到的知識主要以教材為主，目前高校里較為流行的教材主要有《新視野大學英語》和《21世紀大學英語》，這兩套教材都是綜合性較強的教學資料，主要通過內(nèi)容豐富、時代感強的素材和形式多樣的練習培養(yǎng)讀、寫、譯三方面的技能，這其中也包含部分語法內(nèi)容及詞匯構成知識，但公共課程要達到的教學目的是綜合英語技能的培養(yǎng)，不可能對其中某一項進行細述與詳解，因此對于學生想要在課堂上掌握語法的要求幾乎不太可能現(xiàn)實。

非英語專業(yè)學生對語法的掌握現(xiàn)狀

1.2.1 三本以上學校的學生

從學生的高考的成績及專業(yè)的選擇不難看出，一本、二本的學生基礎相對較好，無論是文科還是理科，在高中學習的時候就已經(jīng)打好了英語的基礎，因此對于語法的掌握也相對較好，但高中的英語教學所涉及的語法內(nèi)容主要是幾個重點和難點，如：定狀語從句、虛擬語氣、時態(tài)語態(tài)的區(qū)分和運用等等，但這些知識也不外乎是語法基礎知識的拔高，并不是語法的系統(tǒng)學習與語法前沿的了解，因此學生在進一步學習外語的時候光憑著原有的基本功也不一定能夠應付靈活多變的四、六級考試，或者國際流行的雅思、托福考試等。

1.2.2 三本及高職院校的學生

這個層次的學生主要是由于偏科或者本身對學習不是非常熱愛的原因造成的，因此根據(jù)學生的專業(yè)也可以看出學生對外語掌握的程度，這里想要強調(diào)說明的是理工類院校的學生，由于學生本身對英語不是非常感興趣，所以在高中或者中專時就沒有打好基礎，特別是對語法的學習更是參差不齊，有的甚至沒有頭緒，這個現(xiàn)狀使得很多學生對英語學習產(chǎn)生反感，甚至放棄，因為沒有重新打基礎的平臺，很多學生對大學以后的英語更為困惑，甚至就此停滯不前。

非英語專業(yè)學生所面臨的語法需求

自身要求

上了大學以后的學生，在接觸英語的時候會發(fā)現(xiàn)，他們所學習的詞匯不再那么簡單易背，所閱讀的文章不再那么淺顯易懂，一些復雜的生詞及長難句是很多學生頭疼的東西，因此他們很想得到指導，究竟面對這樣的問題該如何解決，有沒有更好更簡單的辦法代替死記硬背，因此這便使得學生對大學語法產(chǎn)生了依賴，希望通過系統(tǒng)的學習明白如何掌握詞匯構成，如何抓住句子構成的綱領，這樣才會在英語學習的道路上繼續(xù)前行。

社會要求

很多學生在找工作的時候發(fā)現(xiàn)，在大學里提倡的交際與口語學習往往在應聘最初的時候未必有機會施展，用人單位多數(shù)是先收取簡歷然后根據(jù)簡歷情況擇優(yōu)面試，這就使得學生需要一個能證明英語能力的證書來為自己爭取面試的機會，因此大多數(shù)的學生都會首選四、六級成績作為自己的敲門磚，但想讓自己的成績博得用人單位的青睞，還是要從大學語法開始著手，因為沒有這個做支撐，語篇、詞匯以及寫作都將會產(chǎn)生障礙，更別說取得好成績了。而對于國際考試雅思、托福等，同樣需要語法這一基石鋪路，才能走的更穩(wěn)，前進更快。

非英語專業(yè)語法課程教學內(nèi)窖與方法的改革與創(chuàng)新

語法課程的開展方式

2.1.1 公共英語選修課

非英語專業(yè)的英語學習通常情況不占用較多的學時，而僅有的學時有要從培養(yǎng)學生的全面性考慮不會將語法作為專門知識來進行講解，在教學進程中也不適合安排這樣的教學，因此高校需要一個可以彌補這一缺失的平臺，這便是公共英語選修課，將大學語法課程作為選修課來安排，不僅可以讓學生系統(tǒng)的掌握語法知識，更可以根據(jù)學生愛好來自由選擇是否需要這方面的學習，可謂一舉兩得，事半功倍。

2.1.2 語法講座

跟選修課相比，語法講座的形式與內(nèi)容都會發(fā)生變化，但其實質(zhì)還是對語法知識的普及與運用，而講座的開展最好通過學校內(nèi)的英語社團組織，聘請校內(nèi)資深的語法教師或者社會上對語法有所見地的學者、教授等，對語法中某個知識或者某種構成叢一個帶有高度的角度展現(xiàn)給學生，讓學生對語法有重新的認識，并能領悟到語法的產(chǎn)生規(guī)律，從而撥開廬山真面目，自己能夠尋著蹤跡繼續(xù)探索。

2.1.3 語法自學平臺

畢竟，選修課也好，講座也好，都只是為學生起到指引方向的作用，真正保駕護航的武器還是日后對語法的領悟和鉆研，而一所學校想對學生提供良好的自學條件，首要的便是書籍的全面和新穎，很多理工類院校對英語書籍的引入本身就不是很多，更別說會包含豐富的語法資料了，而根據(jù)目前的語法書籍出版情況來看，越來越多的語法專家開始重視語法的實用性研究，老版的語法書籍雖然有著其經(jīng)典的魅力，但隨著語言的不斷衍生和發(fā)展，語法書籍也不斷更新和完善，因此，圖書館應該把握住這個發(fā)展的動態(tài)，將學生學習的材料做好更新和淘汰。如果學校達不到這樣的條件，也可以經(jīng)常關注下這方面的動態(tài)，將最新的書訊傳達給學生，學生也可以自行購買。總之，搭建語法自學平臺，靠的是與時俱進的知識做支撐，尖端的資訊和材料也許就是學生日后前進的工具。

語法教學內(nèi)容的更新

2.2.1 語法與詞匯結合

學生在中學時對語法的認識其實是綱領性的認識，很多語法條目和規(guī)則學生已經(jīng)耳熟能詳，因此在大學語法教學里不適合在重復這些知識，這一點在《2l世紀大學英語》這套教材上有很好的體現(xiàn)，它將語法的知識主要以構詞法來展現(xiàn)，告訴學生如何通過詞根、詞綴來記憶長單詞的拼寫和詞義，但教材上的內(nèi)容畢竟是少數(shù)的，對于這方面的知識其實應該放到語法課程中系統(tǒng)的講解，將詞根、詞綴等構詞法做以全面的總結，而不是一章一章一點點的認識，這樣就可以避免學生提前遇見陌生構詞法的尷尬了。

2.2.2 講解體例的創(chuàng)新

傳統(tǒng)語法教學的講解體例多數(shù)都是對句子成分的分析，劃清主謂，找出修飾語，這樣的教學過于死板和單調(diào)，特別是經(jīng)過多年英語學習的學生，來到大學后想學習的就是之前沒接觸過的，沒了解過，因此在語法講解上如果還是采取老套的講解體例，肯定會降低學生的學習熱情，對語法學習產(chǎn)生偏見和漠視。那么如何來創(chuàng)新講解體例呢，主要是改變原有的語法講授法，對于語言的習得，學生更傾向于自己發(fā)現(xiàn)和探索，那么教師所要做的就是將相應的知識進行歸納，然后由學生自己來總結，這樣既可以避免語法課程一言堂的出現(xiàn)，也可以增加學生自主創(chuàng)新的學習能力，并且，這種方法也可以運用在交際法中，并不是語法教學要完全脫離交際教學，二者其實可以很好的結合，比如，在口語教學中遇到這樣的句子“Hi，man，what'sup?”“Come 0n，Give mo five，”這幾個句子非常的簡單，但可以由這幾個句子引申相應的語法知識做以補充，讓學生先觀察，然后得出結論，再進行講解，效果要比傳統(tǒng)的直接講授好。

2.2.3 語料的更新 由于語法教學在傳統(tǒng)教學領域發(fā)展的相當迅速，因此很多語法教學者對已掌握的知識可以倒背如流，很多年都在沿用相同的例句及詞匯進行舉例。旨在說明語法結構，認為學生懂了結構便是將語法學透徹，然而，隨著語言的發(fā)展，很多詞匯及例句已經(jīng)讓越來越多的語法學習者感到無趣，漢語尚且每年都會有些新詞和新句子讓大家耳目一新，英語又怎會沒有呢，因此對于語言的習得也要做到與時俱進，多關注英語的時尚信息，語言的潮流變化，甚至大型英語考試中所涉及的語篇及句子，都應該時常加以總結，配合在語法教學中使用。切不可只用一個例句永久不變的講解，脫離乏味枯燥的語言世界。

2.2.4 英語修辭的滲透

早先的語法學習其實并沒有對修辭格外重視，很多時候修辭是在專業(yè)英語教學中才涉及到，但近些年來，英語逐漸普及，英語學習也變得豐富多彩，特別是交際法提倡以來，對于口語的表達更是五花八門，因此修辭的作用也逐漸顯現(xiàn)，如：“Wallbegun，half done，良好的開端是成功的一半。”這句諺語其實就屬于英語中的對偶(Antithes is)。而“He almost diedlaughing，他快笑死了。”則屬于夸張(HyperbolO，像這樣的句子無論是在教學中還是在考試語篇中都很常見，甚至寫作中，若是用上帶有修辭意味的句子也可使文章更上一個層次，因此修辭的滲透也該納入在語法教學中，不僅可以使語言新鮮、生動、富有吸引力，更可以領悟到修辭帶來的語氣變化，這在情景教學中尤為重要。

非英語專業(yè)語法課程的定位

不同階段的教學有著不同的教學理念，語法課程，其實是大學生對英語最為熟悉的課程，可事實上，他們所熟悉的不過是中學時所見到的綱領性法則，而他們從先入為主的觀念里認為語法也就這些主要的，再沒什么好學的，即使有也是英語專業(yè)才涉及到的，面對這樣模糊甚至有些錯誤的觀念，有必要對非英語專業(yè)的語法課程進行下重新的定位，大學階段要有這一階段的知識內(nèi)涵，對于語法的學習不要認為太深的知識只適合英語專業(yè)的學生學習，事實上，對于英語的普及，很多時候非英語專業(yè)的學生更需要英語專業(yè)領域的知識，特別是語法，可以說不用劃分專業(yè)與非專業(yè)之分了，這完全有資格作為英語學習者的必會課程，為每一位在英語學習道路中前進的學生鋪好前進的道路，但這里并不是過分強調(diào)語法的深入學習，甚至上升到語言學更細化的領域，只是希望大學語法課程能夠打開視角，以一個全新的跟得上語言潮流的面貌面對越來越多的英語學習者的追求。

結柬語

英語教學不止是傳授英語知識，更重要的是通過教學可以發(fā)現(xiàn)傳授知識中所出現(xiàn)的問題，大學語法課程在交際法盛行的今天雖然不占優(yōu)勢，但并不能說語法這門課程就真的失去了存在的意義，相反，我們應該看到它被冷落的真正原因，是對語法教學的深思，多年以來，反復的強調(diào)、重復，乃至升學應試帶來的語法教學，使得這門課程枯燥乏味，失去了語言本身的魅力，那么，在大學里，我們希望在語言不斷發(fā)展更新的今天，語法教學也能跟得上時代的腳步，趕得上語言潮流的變化。