階段式分模塊化教學在《職業人文基礎》課程中的應用

摘 要：《職業人文基礎》課程做為國家級精品課程，是對傳統大學語文教學的一次全面革新。本文針對《職業人文基礎》課程內容及高職院校學生特點，對課程的教學模式進行了新的探析，引入階段式分模塊化教學的教學模式，力圖使本課程的教學達到最佳效果，教師教的輕松，學生學的充實。

關鍵詞：職業人文基礎 教學 階段式 分模塊

【中圖分類號】：G711 【文獻標識碼】：A 【文章編號】：1002-2139(2010)-02-0042-02

一、高職院校對人文教育課程的探素及《職業人文基礎》課程內涵

自提倡“全面推進素質教育，培養適應二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人”以來，奉行“職業至上，技術至上”的高職院校積極響應中共中央和教育部的這種精神，逐漸重視起高職院校的人文素質教育。很多高職院校都開設了相應的人文素質教育課程，如思想政治、應用文寫作、演講與口才、大學語文、藝術欣賞等課程，使學生在具有科學素質的同時，也具備豐富的人文素養，從而真正造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的職業人。總之，高職院校本身在人文素質教育方面的努力和成績是不容忽視的。

長沙民政職業技術學院在“一切以學生為中心”的理念引導下，緊扣高職學生技術性、職業性的特點，把職業性與人文性緊密聯系在一起思考，并廣泛深入行業企業進行調研，從而開發出了《職業人文基礎》這樣一門國家精品課程。這是我院在人文教育領域率先作出的重大突破，在全國高職院校的人文教育中是首創。

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《職業人文基礎》內容由二大模塊組成：一是職業人文修養，包括文學的熏陶、歷史的感悟、哲學的智慧、藝術的魅力、生活的味道和職業的美德等六個項目。二是職業通用能力，包括普通話、實用口才、溝通交際、事務文書寫作、行政文書寫作、科技文書寫作，以及創新意識與創新能力的培養等內容。兩大模塊彼此獨立又相互交融，使學生在人格、職業情操、科學思維能力、文化生活品位等方面得到培養，在口語表達、溝通交際、文書寫作、創新能力等方面得到充分提高，充分體現職業性、實踐性和開放性的特點，為學生的可持續發展奠定良好基礎。可見，《職業人文基礎》是對傳統大學語文的一次全面革新，走在高職語文教育的前端。做為國家級精品課程，它也是被充分肯定的，值得向其他高職類院校推廣。

由上可知，《職業人文基礎》涉及內容廣，包括文史哲藝、職業美德、生活的味道以及口語表達和寫作等諸多方面的內容。因此，傳統的一人執教到底的模式明顯顯得力不從心。由一位教師執教到底會帶來偏而不全、主題不突出，甚至蜻蜒點水、拖沓呆板的毛病，不僅會影響到學生學習的積極性，還會使教師知識面廣而不精，影響其科研教研水平。這就需要探索出一種更有利于學生、也有利于教師教學的更好的上課方式。能做到靈活多樣，使課堂主題突出，更加生動、精彩、有變化、有創新。而階段式分模塊化教學將是很好的選擇，這對于高職院校公共課程的探索來說是一種創新。

二、《職業人文基礎》課程教學模式改革的措施

(一)階段式教學的幾點設想

“階段式教學模式”是指將教學活動過程劃分為階段性教學目標與層次。在各階段教學中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，逐次實現備階段的目標，從而一步一步的實現整體目標。

《職業人文基礎》課程的階段式教學主要分為五個教學階段：人文價值感知階段、閱讀寫作階段、應用文寫作階段、口語表達階段、創新與職業道德培養階段。與以前的教學比起來由以下不同；一是教學進程更加遵循學生的學習規律，符合學生不同時期的需要(現在和未來的需要)。如人文價值感知階段是對高中學習的順利銜接；應用文寫作放于文章寫作之后口語表達之前，在學生最需要時給予幫助，更能凸現課程的意義：增加閱讀寫作階段，大大提高學生的讀寫能力，讀寫能力這是當代社會對職業人的迫切要求之一，從而讓學生的人文素質教育落到實處。二是對高職院校人文素質教育課程有一定的整合完善作用。如取消《演講與口才》等課程，把它納入到口語表達階段中來。三是必須延長本課程的教學時間或放寬教學時數。

下面，就具體說說階段式教學的這五個階段。

(1)人文價值感知階段。 (限制在半個學期之類)

按照人的認識的規律，人對事物的認識是循序漸進的，并且不能突然脫節或中斷。剛剛高中畢業的大一學生，對文史知識正處于一個知而不深或一知半解的狀態，作為人文素質教育重要載體的《職業人文基礎》課程就必然要銜接好這個過渡，首先以文史哲藝等知識拓展并深化學生高中階段所學，開闊的眼界和學識是大學生當然也是高職學生應該具備的基本素養。其次，大學時期正是學生價值觀、人生觀形成之時，沒有正確的引航燈，或將誤入歧路。通過人文知識的感知、熏陶和引導，能給對自身價值、對人生意義還倍感茫然的高職學生以正確的指引，在人格上健全起來。

(2)閱讀寫作(文章寫作)階段 (半個學期)

閱讀寫作階段是建立在人文價值感知階段的基礎上的。張志公在1984年就對2l世紀的人才提出了高瞻遠矚的看法：“他們普遍的需要……那種‘一目十行，過目成誦’的閱讀能力，因為他們需要讀的東西太多了，那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力，因為他們的時間很珍貴，必須在盡可能短的時間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。”可見，作為當今職業人，閱讀寫作都顯得非常重要。

閱讀一是要老師的正確引導，更主要的是要靠學生的自覺追求。這一點在第一階段便可強調，而在這一階段應該極力提高，并有一定的強化手段，譬如用一定的考核方式來強制那些不喜移。閱讀的學生進行閱讀。

寫作這里主要講的是文章寫作。現在的高職人文，似乎并不重視學生寫作能力的培養。關于文章寫作，無非是在人文價情感知階段留下一個寫作的課后作業，而基于教師個人精力和時間有限，也不可能做到個個認真披閱和指點，這樣的寫作無疑就流于形式了，不會寫的學生還是不會寫。而現實是，高職學生普遍素質不高，其寫作水平非常有限，錯別字連天、語句不通順、病句層出不窮等毛病百出。按張志公老先生和現代企業對人才的要求來看，這些學生即使畢業了也是不合格的。因此，《職業人文基礎》應該在這個方面花點時間、下點工夫來提高高職學生的寫作水平。這也是基于實用的高職教育理念。

(3)應用文寫作階段 (一個學期)

應用文是實用文體，與文章寫作相比，更側重于解決實際問題。同時，應用文寫作又是在語文教學(包括文章寫作)的基礎之上進行的，具備了較好的寫作能力，才可順利的進行應用文的寫作。所以，在《職業人文基礎》的教學過程中，把應用文寫作放在閱讀寫作階段后面更合理，也更符合學生的學習規律。另外，學生在高中階段較少接觸應用文，而在作為微型社會的大學當中，學生會經常需要使用應用文體，譬如計劃、總結、申請、證明、邀請函、論文甚至求職信等的寫作從大一就開始了。那么，作為解決實際文體的應用文教學就應該及時教給學生這些方面的知識，而不能放馬后炮。

尹文彬在其《高職應用文課程構建之思考》中說到：“應用文寫作是綜合性和實踐性都較強的能力課，它能反映出學生認識分析能力、組織綜合能力、語言表達能力的，而且，科學的教育能預先給學生提供一定的工作體驗。”所以在《職業人文基礎》教學中，應該重視應用文的教學，重視的方式就是放寬應用文教學的課時數。或由原來的半個學期放寬到一個學期，或由周二的課變為周四的課(口語表達階段亦如此)。同時，可取消其他不必要的應用文寫作課程，把它納入到《職業人文基礎》的應用文寫作階段。這樣，也是對人文素質教育課程的一次整合。當然，這就要求教師再教學過程中盡量做到因材施教，針對不同專業的需要來安排教學內容。

(4)口語表達階段 (一個學期)

有人文知識的熏陶，有豐富的閱讀心得，并且有了良好的寫作能力。接下來，就應該能娓娓道來、侃侃而談了。能說會道是成功人士必備的素質，也是使你更快走向成功的催化劑。離走進社會越近，就越需具備良好的口才，就求職應聘來說，口才便顯得尤為重要。代利利在其《高職語文課程目標研究》一文中指出：“聽說重于讀寫。聽說在溝通交流活動中的便捷、靈活功能是讀寫所無法取代的。”同時，這一部分包含的內容也是較多的，如普通話、口語交際、演講、辯論、談判等，短時間內的學習是無法達到預期效果的，因此，口語表達階段應該需要一個學期的時間，來對學生進行有針對性的訓練，達到更好的教學效果。特別是讓那些“茶壺里煮餃子”，能寫不能言的變得嘴角利索起來。

《職業人文基礎》是面向全院各個專業學生的，因此，在適當擴充口語表達階段的時間的同時，可以把單獨開設的《演講與口才》等課程取消，合并到《職業人文基礎》中來。這樣，也是對人文素質教育課程的一種整合和簡化。

(5)創新與可持續發展階段(4個課時)

立足職業需求，體現職業性是《職業人文基礎》課程的根本。以上四個階段均是緊靠職業性展開的。創新是個人和社會發展的動力，是一個職業人必備的重要素質。創新作為一種人文素養，《職業人文基礎》應該擔當培養學生創新能力的重任。而創新是可以體現在一切學習和工作過程當中的，故前面幾個階段的教學均可培養學生此種能力，那么，這個階段所花的時間可以少些。當然，這也是基于課時有限的緣故。

(二)分模塊化教學的幾點想法

前面提到， 《職業人文基礎》在內容上進行了擴充，人文的東西涵蓋了大部分，諸如文史哲藝、閱讀寫作、食酒茶文化、口語表達、應用文寫作等。作為一個需要滿桶水才能教育學生的教師，要去教學生以上所有的內容，確實有點難度。這也就是要求這位老師的知識不僅要專、精，還要通、廣，既是專才也是通才。這樣的要求有點苛刻，即使大師也許也做不到這一點。如果硬要趕鴨子上架，那么教學就可能出現蜻蜓點水、浮于表面的毛病，教學也就達不到其應有的效果了。所以，在把《職業人文基礎》分為五個階段進行教學的基礎上，再針對教師的情況劃分適當的模塊，教師根據自身特長選擇1—2個模塊，交錯進行教學，這也就意味著一個班的學生在一個學期內至少接受兩位老師的教學。這種階段式分模塊化的教學在一些專業課中是存在，但在大學語文課程中還是初次嘗試。下面講講個人的設想。

階段式教學針對教學內容，分模塊針對教師而言。分模塊在階段式教學的基礎上進行。根據前面所探討的， 《職業人文基礎》分五個階段來進行，學習時間按實際情況來看是兩個學期，只是下編的課時應該增加一倍，即72課時，為周四的課。那么，怎么來分模塊呢?

首先來看上編，即第一個學期的內容。這個學期是分兩個階段進行教學的：人文價值熏陶階段、閱讀寫作階段。這里，兩個階段即可分為人文知識概述和閱讀寫作教學兩個模塊。那么，任課教師可根據自身特長選擇其中一塊做為本學期教學的主攻模塊。譬如本學期共有51個班，專職教師五位，每人教六個班。那么，其中三位教師根據自身興趣選擇第一階段的教學，其余兩位教師則負責第二階段的教學，第一、第二階段交錯進行。其余教師空缺的課則由兼課教師擔任。這里具體的組合模式涉及到數學問題，真正實踐時可以請數學建模來解決。

下編是分三個階段來進行的，即應用文寫作階段、口語表達階段和創新與可持續發展階段。創新與可持續發展內容較少，課時也少，為四個課時，可以做為一個公共模塊，每位教師都負責。需要分工負責的就是應用文寫作和口語表達兩個模塊了，這與上編分模塊的方式是一樣的。

分模塊教學有利于教學階段的更加鮮明化：使教學內容更顯突出，更有吸引力；學生能對每個階段的教學內容做到心中有數，更感充實；教師專攻一個方向，備課更細致、系統，從而取得更好的教學效果。同時，無疑也減輕了教師備課的負擔，能有更多時間和精力進行教學與科學研究。

綜上所述，階段式分模塊化教學的教學模式是完全針對《職業人文基礎》課程內容及高職院校學生的特點來思考設計。也是在高職院校從教多年的我對高職人文素質教育的一點看法。