獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材建設(shè)研究

摘 要: 本文針對教材與學(xué)生的匹配性問題，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和對部分大學(xué)英語教材的橫向比較和縱向分析后得出結(jié)論，大部分獨(dú)立學(xué)院所使用的大學(xué)英語教材在易讀性、實(shí)用性和趣味性三方面有所不足。為了更好地完成大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和實(shí)用性人才培養(yǎng)模式的要求，力求高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該采用專門針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和需求的大學(xué)英語教材，在編寫教材時(shí)將易讀性、實(shí)用性和趣味性三方面作為重點(diǎn)評估原則。

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語教材 易讀性 實(shí)用性 趣味性

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要組成部分。教材是大學(xué)英語課堂教學(xué)提供語言輸入的主要渠道，是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。隨著語言教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，以及中國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，新出版的大學(xué)英語教材層出不窮。然而這些教材的出發(fā)點(diǎn)是針對第一、二批本科學(xué)生的，并沒有考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和需求。大學(xué)英語教材的選擇和使用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整和改革。然而調(diào)查表明，大部分獨(dú)立學(xué)院未能考慮學(xué)生的特點(diǎn)，使用母體院校或者其他本科院校所采用的大學(xué)英語教材。為了更好地完成大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和實(shí)用性人才培養(yǎng)模式的要求，力求高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本研究旨在為設(shè)計(jì)受學(xué)生喜歡、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)并能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教材提供參考，并提出有效的教材評估原則。

對教材的分析和評估應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和外語課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。為此，Cunningsworth(1995)提出了教材評估的原則:1)教材應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的需求吻合，與語言教學(xué)課程的目的和目標(biāo)相吻合;2)教材應(yīng)反映當(dāng)前和將來對語言的使用，選擇可以幫助學(xué)生有效地為自我目的使用語言的教材;3)教材應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)該對其學(xué)習(xí)的過程起到促進(jìn)的作用，不應(yīng)教條地套用某一教學(xué)法。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對于大學(xué)英語的需求更加側(cè)重于實(shí)用性，即聽說的需求與實(shí)際工作中所涉及的問題。

在教學(xué)要求與教材使用情況方面，張新元(2007)指出國家教育部頒布過《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和《高職高專英語教學(xué)大綱》，但未頒布過類似的獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)大綱。這樣，處于草創(chuàng)階段的獨(dú)立學(xué)院，被迫各自為戰(zhàn)，憑感覺和經(jīng)驗(yàn)辦事，缺乏統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材的選用往往與母體院校一樣，選用一種部優(yōu)系列教材。可是，部優(yōu)教材質(zhì)量固然可靠，但往往起點(diǎn)高、詞匯量大、課文難、綜合性強(qiáng)，要求高，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，難以消化，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，這就涉及易讀性的問題。易讀性(readability)亦稱可讀性、易讀度，指文本易于閱讀和理解的程度和性質(zhì)，通常被簡單地定義為“難度”。易讀性的研究對于閱讀理論和閱讀教學(xué)(例如教學(xué)材料的選擇)具有重要的意義，易讀性是教材編寫中閱讀材料選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。現(xiàn)在許多教材的選材以編者的經(jīng)驗(yàn)或語感為依據(jù)，由于沒有客觀的量化標(biāo)準(zhǔn)，往往不能保證所選語篇真正符合教學(xué)需要。

關(guān)于教材的可接受程度，束定芳(2004)作過一個(gè)關(guān)于外語教材方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下情況:“學(xué)生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學(xué)習(xí)外語，愿意僅通過教材來學(xué)習(xí)外語的人數(shù)只占到6%左右。這一方面說明現(xiàn)有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動，教師的課堂教學(xué)也常常是枯燥乏味，遠(yuǎn)離真實(shí)的語言交際活動，另一方面則反映出學(xué)生渴望在真實(shí)的語言活動中學(xué)習(xí)語言，渴望形式多樣的語言輸入，渴望在真實(shí)的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語言交際能力。”因此教材的趣味性也是一個(gè)重要原則。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究分為兩個(gè)階段，第一階段對杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院采用的《新編大學(xué)英語》進(jìn)行了兩份問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于現(xiàn)有教材的評價(jià)，以及對于理想教材的要求和意見。第二階段調(diào)查了浙江省其他獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材的使用情況。使用這些教材的部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，收集學(xué)生反饋，并對獨(dú)立學(xué)院使用的5本教材進(jìn)行了比較研究。

我們對杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院2008年入校新生有關(guān)大學(xué)英語教材的237份問卷調(diào)查進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。問卷內(nèi)容涉及“對現(xiàn)行教材的評價(jià)”和“對教材內(nèi)容、形式的意見”兩個(gè)部分。受調(diào)查對象為財(cái)務(wù)管理(40人)、自動化(40人)、電子工程(39人)、金融(40人)、工商管理(40人)、電氣工程(38人)等六個(gè)專業(yè)的學(xué)生。入校后第11—12周，針對《新編大學(xué)英語》教材對獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的適用性問題，向上述6個(gè)專業(yè)中的237名學(xué)生進(jìn)行了一次無記名問卷調(diào)查。這批學(xué)生經(jīng)高考錄取，年齡均在19歲左右，學(xué)制4年。英語課采取小班授課，每班35—40人，使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》一至四冊，每周4學(xué)時(shí)，每2周進(jìn)行一個(gè)單元，總學(xué)習(xí)時(shí)間為4學(xué)期，200學(xué)時(shí)。

三、結(jié)果及討論

第一階段問卷內(nèi)容分為“關(guān)于大學(xué)英語課程教材《新編大學(xué)英語》評價(jià)的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)”和“關(guān)于大學(xué)英語課程教材形式的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)”兩部分，共20個(gè)問項(xiàng)，旨在收集學(xué)生入學(xué)后對現(xiàn)用教材的意見和看法，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況及興趣，以便因材施教，改進(jìn)我院大學(xué)英語教學(xué)工作。

關(guān)于大學(xué)英語課程教材《新編大學(xué)英語》評價(jià)的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)共提出12個(gè)問題，每個(gè)問題有5個(gè)選項(xiàng)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對于所用《新編大學(xué)英語》教材，分別有66.10%和78.75%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容安排合理或非常合理，教材難度非常容易或容易。但是在該教材是否做到“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”上，69.62%的學(xué)生認(rèn)為一般或沒有做到。在聽、說、寫、讀、譯五項(xiàng)基本能力培養(yǎng)中，只有翻譯一項(xiàng)被超過半數(shù)學(xué)生(54.88%)認(rèn)為可以有助于提高該項(xiàng)能力。而認(rèn)為通過學(xué)習(xí)該教材最沒有可能被提高的其余三項(xiàng)能力依次為:寫作(72.20%)、閱讀(60.08%)和聽說(57.94%)。84.81%的學(xué)生認(rèn)為該教材不能或基本沒有滿足自身對于英語國家文化知識的需求。69.23%的學(xué)生認(rèn)為該教材不適合自學(xué)。73.19%的學(xué)生認(rèn)為這本教材的內(nèi)容一般或無聊。71.49%的學(xué)生認(rèn)為該教材不能提升或減少了自身的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)于大學(xué)英語課程教材形式的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)包括8個(gè)問題，每個(gè)問題含5—6個(gè)選項(xiàng)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，77.68%的學(xué)生認(rèn)為使用自己不喜歡的教材將不一定或不可以學(xué)好英語，而認(rèn)為使用自己所喜歡的教材就可以學(xué)好英語的學(xué)生占75.76%。42.5%的學(xué)生希望在教材中出現(xiàn)更多游戲類的課堂活動，50.42%的學(xué)生希望更多一些思辨類的活動如熱點(diǎn)問題討論、話題思考、辯論等。在口語方面，77.08%的學(xué)生希望接觸更多的日常對話類型的口語訓(xùn)練。

從教材與教學(xué)的角度，結(jié)合問卷分析，所用《新編大學(xué)英語》教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及難易程度得到大多數(shù)大學(xué)生的認(rèn)可和接受。但是，因?yàn)檎n時(shí)的原因，只能使用全教材中的精讀部分，而“聽力”、“寫作”、“閱讀”不能做為課堂教學(xué)內(nèi)容，使得英語學(xué)習(xí)不能如教材所設(shè)計(jì)的那樣全面展開。這樣整套教材在教學(xué)使用過程中就顯得不能突出重點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生某一專項(xiàng)能力的提升，從而也不可能切實(shí)地提高學(xué)生的英語綜合能力。因此，學(xué)習(xí)結(jié)果與整套教材的設(shè)計(jì)思想和教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

以上是教材與教學(xué)環(huán)節(jié)的矛盾。而教材本身缺少趣味性、對西方文化知識介紹不夠，以及不適于自主學(xué)習(xí)等問題則將直接影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生已認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)中語言交際功能的重要性，如許多學(xué)生希望增加熱點(diǎn)問題討論、話題思考，以及更多地進(jìn)行日常生活的口語訓(xùn)練。而在希望選用的教材類型中，選擇側(cè)重聽西方文化背景介紹和聽說訓(xùn)練的學(xué)生分別占到了第一、二位。其中學(xué)生對英語聽說的要求與現(xiàn)用教材的主要矛盾在于:1.《新編大學(xué)英語》是以閱讀為主的課本，其詞匯和句型都不適合大部分沒有聽說基礎(chǔ)的學(xué)生做交際訓(xùn)練。2.學(xué)生聽說基礎(chǔ)差，有些學(xué)生從未受過聽、說訓(xùn)練，相當(dāng)一部分未受過正規(guī)的語音訓(xùn)練，而該教材沒有相應(yīng)的語音訓(xùn)練。所以設(shè)計(jì)迎合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生需求的受學(xué)生喜歡的教材是一個(gè)非常緊迫的問題。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生希望在大學(xué)英語課程中使用包括聽、說、讀、寫和譯綜合性的教材，其次是四、六級強(qiáng)化教材，再次是側(cè)重聽說的教材。只有少量接受調(diào)查的學(xué)生側(cè)重讀寫和翻譯的教材。而在課堂活動形式方面，則大部分接受調(diào)查的學(xué)生偏向游戲類和思辨類的教材。

第二階段本課題對浙江省獨(dú)立學(xué)院使用的5本大學(xué)英語教材教材進(jìn)行了比較研究，分別從易讀性、實(shí)用性和趣味性三方面作了比較，結(jié)果概括如下:

從以上表格可以看出，目前浙江獨(dú)立學(xué)院所采用的大學(xué)英語教材普遍存在以下幾個(gè)問題:1.教材難度總體偏難;2.實(shí)用性方面不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求;3.趣味性缺乏。通過對不同教材的分析實(shí)驗(yàn)及對學(xué)生的多次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院較大比例的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，在英語學(xué)習(xí)上主觀情緒障礙很大，主要表現(xiàn)為:“對枯燥語法知識的排斥”、“英語學(xué)習(xí)受到挫折后的厭倦心理”和“認(rèn)為英語知識沒有用”等。而造成這些排斥心理的原因與英語教材的易讀性、實(shí)用性和趣味性有直接的關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況和對教材的需求，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)需要編寫不同于普通本科院校的大綱，在編寫教材時(shí)將易讀性、實(shí)用性和趣味性三方面作為重點(diǎn)評估原則。以下從這三方面對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材建設(shè)提供一些建議。

1.易讀性。文章不宜過長，練習(xí)量適中;難度適合學(xué)生的實(shí)際英語水平，做到從簡到易;口語練習(xí)從情景詞匯開始，逐漸強(qiáng)化;寫作與語法結(jié)合，進(jìn)行重點(diǎn)句型及詞組的寫作練習(xí)，并學(xué)習(xí)如何寫好開頭和結(jié)尾;提供學(xué)習(xí)方法及聽、說、讀、寫、譯的技巧。

2.趣味性。采用多媒體教學(xué);豐富選材:歌曲、故事、諺語、文化背景介紹等;文字與圖片相結(jié)合;借用報(bào)刊材料;采用不同形式的練習(xí):角色扮演、演講等。

3.實(shí)用性。每單元培養(yǎng)生活交流技巧:打招呼、自我介紹、展開話題;情景英語，生活口語，辦公室英語;寫作方面分兩部分:一般寫作和實(shí)用寫作。一般寫作從句子到段落、篇章，逐步訓(xùn)練，先糾正學(xué)生在句子層面的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，再到培養(yǎng)清楚表達(dá)意思、整體構(gòu)思、謀篇布局的能力。實(shí)用寫作培養(yǎng)學(xué)生閱讀和套寫在交際環(huán)境下的常用應(yīng)用文的能力，包括寫名片、通知、海報(bào)、各種信函(特別是求學(xué)求職信函)、簡歷、邀請參加學(xué)術(shù)會議、參加面試、招聘廣告等實(shí)用性內(nèi)容。

希望本研究可以對教材編寫、課堂內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇方面提供一定的參考。

參考文獻(xiàn):

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