運用“分小組—團隊學習”教學模式培養學生創新學習能力

摘 要: 科研能力培養與訓練是提高大學教學質量的重要途徑。本文針對材料化學課程進行了建立“分小組—團隊學習”教學模式的改革與實踐，在立足“構建新體系，體現新進展，爭創新特色”的教改思路下，提出了“以科學研究與創新能力培養貫穿于教學全過程”的教改思路，通過優化教學內容、改革教學方法與教學手段，讓學生在“分小組—團隊學習”中提高綜合素質和創新能力，進而全面提升人才培養質量。

關鍵詞: “分小組—團隊學習”教學模式 創新學習能力 存在問題 實施過程 考核方式

隨著時代的發展，社會對人才規格提出了新的要求，傳統的知識應用型人才已經不能適應社會的要求，大學教育的變革要求突出培養學生的知識創新能力。黨的十七大報告提出:“提高自主創新能力，建設創新型國家，這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”為實現這個偉大的目標，必須培養一大批創新人才。作為以培養人才為主要職能的高校，理當成為培養創新人才的主要基地。因此，培養大學生的科研創新能力已經成為我國高校教育改革的一個重要目標，也是高等教育教學與科研相結合的重要體現。高校應在努力改革教學模式以培養更多科研型、創新型大學生來適應新的時代潮流上下功夫。“分小組—團隊學習”教學模式就是運用課程新理念，探索材料化學課堂教學中教師行為的變化、角色的轉變和學生學習方式的變革的教學嘗試，是面向全體學生，以體現發展學生科研能力培養與訓練為本的教學新理念。“分小組—團隊學習”教學模式是指在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練和分類指導，做到課堂教學有的放矢，將教學班級根據學生學習化學學科的技能、能力、學習速度、學習方法和個性、興趣、態度等分成若干個團隊，團隊內成員互相學習，團隊間互相競爭，發揮學習的主動性，達到全面發展、共同提高的教學目標。它能充分調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能激發學生強烈的自主學習愿望，能充分發揮學生的能動性、創造性，能最大限度地發展他們的學習潛能和創新能力。

1.目前教學上存在的問題

在“填鴨式”的課堂教學中，學生被動學，好像學生到學校就是學習固定的知識，學會一些現成的結論和答案。這樣一種使學生只知道學習知識而不知道創新運用知識過程和方法的教學，削弱了學生的反思能力，以及獨立自主的個性發展。因此難以激發學生的創新意識，不利于學生創新思維的發展。現代教育教學改革就是要給學生寬松的學習環境，教師講課、傳授知識的目的是給學生引路，培養學生的自主學習、創新意識和科研能力。在科學領域里教師不可能什么都包教包會，關鍵是學生自學能力，以及運用知識發現問題、創新解決問題的能力的培養和提高。在實習討論中，有學生認為:“我們是大學生了，老師講課不要照本宣科每章都講，選主要的講，次要的章節讓我們自己看、自己學，然后老師組織好輔導答疑就可以了。”學生的觀點很好，要引導啟發學生勤思考、多動腦、掌握學習的主動權。“分小組—團隊學習”教學模式就可以解決上述問題，使學生學習科研創新能力得到發展。

2.“分小組—團隊學習”教學模式實施過程

(1)分析學生個性差異及對策，為成立合作小組做準備。

在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的智力、知識技能基礎和學習態度等，將學生大致分層次:①學科基礎較差，接受能力不強，學習積極性不高。注意利用各種機會激發學生的學習興趣;在團隊互學過程中應以養成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學生逐步學會怎樣理解所學知識、如何掌握它與其它知識的聯系;同時加強思路和方法的引導，要求動手、動腦參與練習。②學科知識基礎一般，學習有一定的自覺性、上進心，思考動手能力一般。學生學習從眾性強，往往學習方法會有不當之處，做事缺乏毅力與恒心，因此為他們鼓勵打氣，使他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。以扎實掌握課本基礎知識為主，逐步學會靈活綜合運用各種知識，建立創新思維。③學科知識技能基礎扎實，創新能力強，學習方法正確，創新思維活躍，注意把學生穩定的興趣逐步確定為一種終身的志向;使他們在團隊中起到領頭羊和傳幫帶的作用，指導學生以進行探索性獨立學習為主要目標，著重于其創造性思維的啟發。

(2)設立團隊，合理分工協作。

根據學生的個性差異分析，教師在材料化學課堂教學中，把合作小組團隊的規模每組控制在8—12人這樣一個范圍之內，和化學試驗分組一致，以保證小組成員廣泛性、參與性和完成任務的順利程度，而過大可能會造成人力的浪費，過小又會加重單個成員的負擔。小組的建立要體現出統一性和差異性。統一性是就小組之間而言的。班級內部的各小組之間在整體學習能力上應該相當，這樣彼此才有比較的基礎。差異性是就小組內部而言的。小組內部成員之間在學習能力知識水平、性格等方面應體現出差異性，這樣在將來的學習過程中才能體現互補性，使小組的活動呈現出一定的層次結構。學習小組是建立在共同奮斗目標基礎之上的，這為組內分工協作提供了基礎條件。而小組成員在學習能力、知識水平上的差異使成員之間的分工合作成為必要。每個團隊選取一名具有組織能力、創新能力的組長，組長全面負責。由隊長根據成員的實際，通過把教師分配的課程設計的題目進行合理的分解，同時通過互聯網查找相關知識，分析課題的要求和功能，形成課程設計任務書。再由教師根據團隊上交任務書充分分析各團隊學生的知識、能力基礎，將課程設計要求與各團隊成員的實際情況相結合，對任務書給予詳細的指導。根據修改后的任務書，團隊內進行討論，把組長提議和隊內成員自己的要求相結合，進行功能模塊的合理分工，明確每個團隊成員的職責，讓各成員都有事做，都有能力完成。

(3)分小組團隊教學教學設計。

興趣是最好的老師。學生如果對所學知識產生了研究創新的濃厚興趣，就會產生強烈的求知欲，就會如饑似渴地學習和鉆研。想方設法地調動和激發學生對科研創新的興趣，是教師在課堂教學中首先要解決的問題，這也就需要教師不斷改進和優化教學設計和方法。要把過去以教師單方面“講課”為主的教學方式轉變為“發動學生主動追求創新求知”上來。在學生為主體、教師為主導的指導下，積極實踐啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，培養他們在自主的基礎上增強創新能力，切實提高教學質量。在備課時，備學生主要針對所分團隊學習小組進行;備教材針對學生現有基礎結合培養計劃，根據“可接受原則”，選擇真正適合大學生的教材，設計“跳一跳可以摘到桃子”的梯度問題，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。積極創造條件，讓學生積極參與教學過程，以使學生從被動學習轉變為主動學習;備教法主要以充分調動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，善于動腦筋，能夠解決各種問題。

(4)分小組團隊教學課堂教學實施。

課程教學過程中依據教案中按小組分解好的教學內容和問題要求分配給每個團隊，由小組主持人主持討論，給每個人細分學習任務，組員看書總結，組內討論形成本組意見。教師組織各團隊對問題發表自己的觀點，由小組主持人負責介紹本團隊各成員的分工、答題依據、問題解答設計等實施過程和完成的情況，最后集體討論總結得出答案。下課前有針對性地布置課外拓展問題，要求各個團隊課后進行一次團隊學習，并一起預習、復習、討論課堂講授的內容和自學內容，并對學生自己的疑難問題進行討論和記錄，組長以討論報告的形式反饋給教師，教師再與各團隊進行深入的交流和探討。

3.分小組團隊教學模式對應的考核方式

傳統的課堂教學重視的是對知識的傳授，學生大部分要靠平時死記硬背式的知識積累才能順利通過考試。這樣的考試方式顯然不利于學生創新能力的培養，這就要求我們改革傳統的考試方式。在考試方式上，我們可以進行適量的開卷考試。考試時允許學生帶課本、筆記等資料，允許學生發表不同的見解，也可以用綜合性大作業和專題小論文的方式取代傳統的閉卷考試方式，放寬考試時間限制，以便于他們搜集資料，對有關問題做較為深入的探討和研究。在考試內容方面，盡量減少試卷中有關基本知識和基本理論方面需要死記硬背的內容，盡可能地安排一些沒有統一標準答案的探討性問題，需要學生經過充分而深入地思考才能夠做出解答;或是安排一些綜合性較強的問題，需要學生運用所學理論知識經過反復、仔細地分析思考才能做出回答。這有利于培養學生的創造性思維和創造能力，并對他們起到一種重要的導向作用。通過改革考核辦法，學生的能力得到及時測試，解決死記硬背式傳統教學模式的弊病。

總之，21世紀的教育是開放、創新的教育，其基本特征是培養具有創新思維、創新能力的人才，這對從事高校教學工作的教師提出了更高的要求。分小組團隊學習教學模式可以充實和改革教學內容，促進學生創新能力的提高，全面提升人才培養質量。

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