英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)初探

摘 要: 自古以來(lái)，課堂提問(wèn)就是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方法之一。然而課堂提問(wèn)的藝術(shù)則能有效激發(fā)學(xué)生思維和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)課堂 提問(wèn) 藝術(shù)

隨著我國(guó)教育大環(huán)境的發(fā)展，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力已成為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。這就要求英語(yǔ)教師改變往日陳舊的教學(xué)模式，提高課堂的教學(xué)效率。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中師生之間交流的一種重要途徑。英語(yǔ)課堂提問(wèn)并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，這就要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，使提出的問(wèn)題具有一定的科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性，使學(xué)生盡可能地積極參與交流，以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、課堂提問(wèn)的重要性

在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，它對(duì)教師駕馭課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性起著十分重要的作用。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是以教師為主體的單向傳授知識(shí)過(guò)程，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，英語(yǔ)教學(xué)是一種技能性的教學(xué)，其本質(zhì)就在于交流和溝通，缺乏交流、溝通的英語(yǔ)課堂是無(wú)法進(jìn)行的。而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)就能解決這一問(wèn)題。

首先，課堂提問(wèn)可以增強(qiáng)師生交流，融洽師生感情，教師不僅可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，更能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維;課堂提問(wèn)是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的重要保障。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問(wèn)，他認(rèn)為，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)”。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了問(wèn)題，就會(huì)使其在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，從而促使他們?nèi)ニ伎?、去探究?/p>

其次，課堂提問(wèn)可以反饋信息。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題的藝術(shù)

教師提出的問(wèn)題難易程度要和提問(wèn)的對(duì)象結(jié)合起來(lái)。既不要過(guò)于簡(jiǎn)單，也不要過(guò)于難。過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味;過(guò)于困難，學(xué)生回答不上來(lái)，容易失去信心。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中除了大量的句型練習(xí)外，英語(yǔ)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有針對(duì)性和啟發(fā)性。

1.設(shè)計(jì)有交際意義的問(wèn)題。

在課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出有交際意義的問(wèn)題。倘若問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊，并且答案沒(méi)有正誤之分，學(xué)生回答就很積極，有話可說(shuō)，由感而發(fā)，感到在思索答案時(shí)有趣而快樂(lè)，這樣才能達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的目的。

2.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題。

課堂提問(wèn)不應(yīng)是隨意、草率的。在授課前，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以幾乎不動(dòng)腦筋，脫口而答，實(shí)際上學(xué)生思維沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，不利于培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也達(dá)不到提高的目的。因此提問(wèn)應(yīng)換個(gè)角度或說(shuō)法，問(wèn)題要抓住課文的重點(diǎn)，不脫離教材內(nèi)容，以激活學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

3.設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題。

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！本傻膯?wèn)題，教師有藝術(shù)的提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。因此，以巧妙的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。

三、提出問(wèn)題的藝術(shù)

英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生多是根據(jù)老師的口頭提問(wèn)作出回答。如果教師的問(wèn)題表達(dá)不清、難度過(guò)大或語(yǔ)速過(guò)快，都會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，教師提出的問(wèn)題也就失去了意義。所以教師所提出的問(wèn)題要難易適中，精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律;表達(dá)問(wèn)題一定要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、清晰，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)適當(dāng)提高，必要時(shí)可重復(fù)提問(wèn)。這樣，才能使全體學(xué)生在理解問(wèn)題的同時(shí)，積極地思考，從解答問(wèn)題中體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。

1.眼觀全班，明確問(wèn)題。

眼觀全體學(xué)生，既能引起學(xué)生的重視，又能體現(xiàn)教師在英語(yǔ)課堂上的觀察能力。倘若一個(gè)問(wèn)題提出后，大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)意識(shí)到問(wèn)題也許太復(fù)雜了，這時(shí)就該把這一問(wèn)題分解成簡(jiǎn)單句，逐一讓學(xué)生回答，最后再歸納總結(jié)。力求做到問(wèn)題準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、清晰，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)適當(dāng)提高。

2.提問(wèn)靈活，形式多樣。

教師提問(wèn)時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對(duì)待，靈活多樣，以達(dá)到預(yù)期效果。雖然教師通過(guò)課前精心的備課，但是由于教師主觀判斷的誤差及學(xué)生情況的千變?nèi)f化，特別是受心理因素影響的學(xué)生回答不了。因此，教師在英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，要機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握知識(shí)。比如，教師可以提出某一問(wèn)題讓學(xué)生共同回答，也可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后點(diǎn)名回答，或者教師先點(diǎn)名，再提出問(wèn)題等。

3.時(shí)間適宜，鼓勵(lì)思考。

提問(wèn)中是否留出適宜的時(shí)間讓學(xué)生思考，是影響學(xué)生回答問(wèn)題質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)教師等待時(shí)間從不到1秒增加到3—5秒時(shí)，學(xué)生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，不要頻頻重述和追問(wèn)，這會(huì)干擾學(xué)生的思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。當(dāng)然，等待時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)提問(wèn)的目的、問(wèn)題的難度而定。

四、反饋提問(wèn)的藝術(shù)

1.以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。

表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，教師要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，即使學(xué)生回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽(tīng)他說(shuō)完，再給予評(píng)價(jià)。教師要力求發(fā)現(xiàn)其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別表?yè)P(yáng)，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不得當(dāng)，或當(dāng)學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供暗示，幫助分析原因。而不可冷眼相對(duì)，挫傷學(xué)生的自尊心。

2.引用是一種無(wú)形的動(dòng)力。

引用是一種間接的表?yè)P(yáng)，在陳述答案或總結(jié)時(shí)，教師如能引用某位學(xué)生的語(yǔ)言，則可起到比口頭表?yè)P(yáng)更好的效果，一句“Just as...said just now...”會(huì)使學(xué)生得到認(rèn)可感、成就感，喚起足夠的自信心，而默默地為更高的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。

3.使用非言語(yǔ)行為不可忽視。

在課堂上，除口頭表?yè)P(yáng)和引用之外，教師還可用手勢(shì)、表情等非言語(yǔ)行為傳達(dá)自己的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答不盡如意的時(shí)候，教師不能輕易否定，決不能對(duì)學(xué)生的回答不屑一顧，或者表現(xiàn)出東張西望，不耐其煩，而應(yīng)運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言給予鼓勵(lì)，微笑地用熱情、信任的目光期待學(xué)生回答，使學(xué)生消除對(duì)回答問(wèn)題的恐懼心理，從容自若，發(fā)揮良好。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明，英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)——從設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題到反饋問(wèn)題的藝術(shù)等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。

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