研究性學習在基礎(chǔ)英語課程中的應(yīng)用

摘 要: 研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。基礎(chǔ)英語課程為學生進行研究性學習活動提供了賴以“生長”、“發(fā)展”的土壤。本文探討了研究性學習在基礎(chǔ)英語課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞: 研究性學習 基礎(chǔ)英語課程 應(yīng)用

2007年學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程提出要大力培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。研究性學習是“學習者通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，培養(yǎng)研究精神和實踐能力”的學習方式。基于研究性學習的本質(zhì)，研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。基礎(chǔ)英語課程為學生進行研究性學習活動提供了賴以“生長”、“發(fā)展”的土壤。基礎(chǔ)英語課程涉及社會、科學、歷史、文化、教育、生活等多方面的內(nèi)容，和社會、生活息息相關(guān)，并且蘊藏著豐富的有價值的研究的問題，為學生開展研究性學習提供了極好的素材和大量的研究課題。筆者旨在探討如何將研究性學習應(yīng)用到基礎(chǔ)英語課程中。

一、研究性學習方法的特征和意義

“研究性學習是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地應(yīng)用獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動”[1]。研究性學習的實質(zhì)是“學習者通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，培養(yǎng)研究精神和實踐能力。學習的內(nèi)容包括如何收集、處理和提取信息;如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性學習是一種讓學生充分活動、充分參與的學習方式。活動能激發(fā)學生發(fā)展?jié)撛谀芰Γ峁W生展現(xiàn)自己才智的機會和舞臺，刺激學生產(chǎn)生新的需要，提高學生的思想與才智，評價學生的發(fā)展水平與階段。研究性學習的首要特點就是自主性:自主選題、自主研究、自由創(chuàng)造。在研究性學習過程中，學生是主體，而教師是組織者、參與者和指導者，研究性學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，鍛煉解決問題和交往的能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力。

二、研究性學習在基礎(chǔ)英語課程中的實施

開展研究性學習的實施一般分為準備階段、實施階段和評價階段。準備階段包括:動員、選題和分組;實施階段包括:擬定方案、成員分工、信息收集、實施實驗、分析綜合討論、撰寫論文報告等;評價階段:結(jié)題、交流、展示、匯報、考核和鑒定等。

1.準備階段

主要使學生了解研究性學習的意義、特征和方式，明確基礎(chǔ)英語課程的授課方式為研究性學習方式，認識到研究性學習和基礎(chǔ)英語課程的密切聯(lián)系。在老師的幫助下，每個學生根據(jù)自己的愛好、特長和知識基礎(chǔ)，選擇基礎(chǔ)英語課程中的任意一個單元作為自己的研究性學習的載體。選擇相同課題的學生，以自愿和適量為原則結(jié)成課題組，一般以4—6個學生為一組，每組由學生推選組長負責各項工作計劃的安排和實施。

2.實施階段

以基礎(chǔ)英語課程的一個單元作為一個研究課題，負責該課題的小組自行決定研究的內(nèi)容，研究的內(nèi)容和單元內(nèi)容相關(guān)是此次學習的唯一要求，在有條件完成的前提之下，研究什么、怎么研究由學生決定。教師不再是學生面前的權(quán)威，而是組織者、參與者和指導者。教師不再用命令的方式布置學習任務(wù)、填鴨的方式講授內(nèi)容，教師參與到學習過程中，對課題的可行性、內(nèi)容、方式提出想法，做為課題組的一員參與到學習活動中。小組成員通過調(diào)查研究，匯總觀點、信息，對收集的信息進行討論，形成研究報告。通過“自主學習—發(fā)現(xiàn)問題—探索討論—調(diào)查研究—探索討論—研究報告—問題反饋—反思鞏固”等環(huán)節(jié)，有助于學生培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的能力，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在學習過程中，需要小組成員的相互協(xié)作、相互幫助，學生的團隊意識也能得到培養(yǎng)。

3.評價階段

組成評價小組，成員由課題小組成員、其他學生、任課教師、其他教師組成。課題小組展示研究成果，成果可以是文字、實物、幻燈片、短劇等多種形式。評價注重研究過程、研究方法的評價，重在對學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力的肯定，淡化研究性學習結(jié)果的評價。

三、案例分析

以基礎(chǔ)英語3第三單元《一周中的三個星期天威力》為例。課文由愛倫·坡的小說節(jié)選改編而成，“一周出現(xiàn)三個星期天”是凱特嫁給羅伯特的條件。課文講述了凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個星期天的難題。這是一個有趣又令人費解的內(nèi)容。課題小組成員提出了各自的疑惑、興趣、思考方向，包括一周中能否真正出現(xiàn)三個星期日，為什么;各地時間差異;中國每個城市的時間是否一致;夏至時間和冬至時間;我們現(xiàn)在的時間和美國紐約的時間;星期天的由來;我如何度過星期天;假設(shè)我是羅伯特，我怎么才能娶到凱特;課文中凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個星期天的難題。從問題中看出，學生的學習過程從自學開始，產(chǎn)生了一系列的問題，問題超越了課文內(nèi)容本身，加深了學習的內(nèi)容。課題小組成員對這些題目都感興趣，決定完成這些課題。課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館，收集資料。通過小組討論的方式分享各自的成果，對研究成果進行討論、評價，形成小組共同的認識，寫出小組報告。向全班展示小組報告，全班同學對內(nèi)容進行討論、評價。

四、結(jié)語

研究性學習以學生為主體，在教師的指導下，學生進行自主探索，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生學習的過程同時也是享受他人的成果、聚集資料和信息的過程，從而加深了對問題的認識，也對自己的能力有一個適度的自我評價。通過研究性學習，學生能更好地提高自主學習能力和調(diào)查研究能力，應(yīng)用課本知識，提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻:

[1]程海東.研究性學習模式初探[J].教學與管理，2001，(9).

[2]余清臣.研究性學習[M].北京:教育科學出版社，2003.

[3]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社，2002.1.

[4]李其龍.研究性學習國際視野.上海教育出版社，2003.

楚雄師范學院院級課題:研究性學習方法在《基礎(chǔ)英語》課程教學中的應(yīng)用研究，項目編號:08YJRC11