怎樣才能讓學生記住你的課

摘 要: 在教學過程中，本文作者對從標題的詩意化，導入的創意性，課堂問題的預設與生成的巧妙結合到課堂結束的啟思性作了積極的探索。

關鍵詞: 歷史與社會課 有效教學 環節設計

“讓學生記住你的課”不是一句簡單的口號，而是飽含著教師對學生高度負責的教學責任感，飽含著教師“為學生的現在和將來”負責的教學遠見。長期以來，受應試教育的影響，教師只管教授學生如何掌握知識、落實所謂的雙基，而對學生生命成長的關照極少顧及，結果使得學生走出了校門，已掌握的雙基也隨之失去。那么，如何才能讓學生記住你的課呢?

一、要讓學生記住你的課始于你對有效教學的認識

有效教學不是一味地追求教學效益，它十分強調學生的個人人格的完善和對學生生命成長的關照。我們可以把有效教學理解為有效促進學生的發展的教學，它最主要的特質是把學生新的知識和技能的獲得、思維能力的發展，以及情感、態度和價值觀的形成融為一體。教學任務指向明確，學生在整個教學過程中高度介入，預設與生成在教學的過程中相符相促，學生在此過程中，不僅經歷著知識、技能的掌握，而且經歷著對今后能持續學習的動力的儲備。

陶行知曾說:“先生的責任不在教，而在教學生學。我們認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢?就是把教和學聯絡起來:一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。”可見，有效教學要時刻把握兩個要素:一是教師負責任，能關注學生的生命成長;二是學生負責任，學會在教學過程中找到自己的資源所在，學會經歷學習的過程。只要兩個要素在課堂中有機地結合了，學生就會永遠記住你的課。

二、讓學生記住你的課，必須通過精心設計教學環節來實現

要讓學生記住你的課，教師必須精心設計教學環節。通過教師的精心設計，學生一直處在一種亢奮、激動的狀態，充分調動主體在整個教學過程中的能動性，找到自己的資源所在，自始至終地沉浸于愉悅的學習氛圍當中。

1.讓學生記住你的課，要用充滿詩意的標題來讓學生回味。

詩歌，以其語言精煉、內含深刻、意境高遠而盛行于世，我國古代大教育家孔子也曾說:“不學詩，無以言。”在歷史與社會課教學中，特別是在確定教學主題時，如果教師能夠用充滿詩意的標題呈現自己所教的內容主題，不但可以讓學生產生盎然的聽課期許，而且可以在其內心深處刻下對課堂的清晰印象。于是，在歷史與社會課中我便大膽地把詩歌與所教內容有機地結合，收到了令人滿意的教學效果。

例如:在教授八年級有關《辛亥革命》的內容時，我在深入地鉆研了教科書、課程標準和相關的教學素材之后，把辛亥革命的過程用這樣一組詩句闡釋出來:“山雨欲來風滿樓”——介紹辛亥革命爆發前的背景;“愿以熱血寫春秋”——敘述以孫中山為首的革命黨人為中國民族事業而所做的革命前的行動準備;“敢叫日月換新天”——講述辛亥革命的過程及結果。這樣辛亥革命的相關知識便以言簡意賅的形式呈現給了學生，既方便了教學，又使學生借助朗朗上口的詩句把辛亥革命歷程中那激蕩的歷史情境刻在了腦海中。

在歷史與社會課中，使用詩句扮靚教學的主題，絕對不是嘩眾取寵，而是在對學生進行無聲無息的感染，從而極大地提高學生的學習興趣。“讓學生記住你的課”新穎的標題設計十分重要，當然，不僅僅標題可以這樣，教學的內容也可以運用詩歌來闡釋。

2.讓學生記住你的課，應該以富有創意的導入來吸引學生。

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”課堂教學中的導入環節是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。在歷史與社會課堂中講究導入的創意性，先聲奪人，不僅有利于提高學生的學習興趣和學習效率，而且有利于發散學生的思維，落實課堂教學的目標。所以，在教學設計過程中，教師要以新課標為指導，圍繞課標要求精心設計簡約而富有創意的導入環節。

例如:在落實七年級“2-7通過典型實例，比較世界一些地區和國家在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的主要特點”這一課標要求時，我選擇了兩個區域的風土人情進行對比:一個是泰國的稻作文化，一個是澳大利亞的草原風情。我把課題設計為《揮鐮揚鞭共奮進》。導入設計為:先敘述:“今天老師給大家帶來一樣既熟悉又陌生的東西。”然后出示泰國香米圖片并打開一小袋泰國香米，請一位學生上來聞一聞泰國香米，并要求學生說一說自己聞到的味道。之后說:“這么香的米從何而來?今天讓我們一起走進它的故鄉，去了解有關它的更多知識。”學生在好奇中觀察圖片和同學聞米袋里的香米的過程，通過觀察與活動，激發學習興趣。

心理學研究表明，令學生驚奇的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向，拉近師生之間的人際距離。

3.讓學生記住你的課，應該關注學生在課堂上的需要。

葉瀾教授曾經說:“課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷，是生命有意義的構成部分。想盡辦法，讓孩子們按照我們地思維方式學習，硬是要把學生牽引到我們教學過程中來，那是一種對學生的折磨!”在新課程理念的引領下，“以學定教”已成為大家一致的觀點，教師都十分關注學生和他們課堂上的表現。然而，對于學生來說，最需要的不是知識本身，而是在課堂交流中感受師生之間的溫馨，通過自主式學習獲得富有新奇和挑戰的知識財富。

要讓學生記住你的課，教師觸及學生的內心深處的點是關鍵。教師必須在上課之前多作調查研究，千方百計地找到學生真正渴求的東西，然后盡量用最高效的手段給予學生最需要的知識，在此過程中還要用富有磁力的激勵性引導語言展開教學。

4.讓學生記住你的課，需要把握好課堂提問與生成的關系。

有效的課堂教學往往是借助提問來推進的，在提問中促進生成的。因此，要讓學生記住你的課就必須把課堂看成一種開放性、多向性的信息交流場所。通過預設性的問題來啟迪學生的智慧，也就是要把握好課堂提問與生成的關系。教師課前需要從多維度設計教學過程，考慮到自己預設的提問是不是起引發性作用，是不是具有一定的開放性。類似這樣的生成，我們要順學而導，整合預設，機智處理生成。

例如:在教學七年級歷史與社會“比例尺”這部分知識的時候，我提出了這樣一個問題:“從金華去西安游覽秦陵兵馬俑需要走多少路程?你可以用什么簡便的方法?”學生用直尺迅速量算了起來，其實這里有個問題學生沒有弄明白，那就是“直線距離”與“路程”的區別。等所有的學生都量算出結果的時候，我裝出什么都不知道，這時學生開始懷疑自己的結果。有一個學生突然舉起手來:“老師，金華去西安的路程不是用直尺可以量算出來的。”我接著學生的話問道:“那你覺得應該怎樣量?”這位學生從自己的衣角拉了一條絲線向全班學生示范了自己如何借助絲線測量金華去西安的路程。全班同學被他的舉動驚住了，之后教室里響起了雷鳴般的掌聲。可想而知，這樣的教學情境能不讓學生記住一生嗎?

5.讓學生記住你的課，能啟思的課堂結束語不可忽視。

課堂教學是一門藝術。教學過程中教法的選擇固然重要，但一堂課的結束語也起著舉足輕重的作用，“編筐編簍，全在收口”。課堂的最后時刻，是教學的“收獲季節”，一個好的結尾，不只是對一節課的總結，梳理當堂學習的知識，而是畫龍點睛，啟迪學生的學習興趣，激發學生開展課后的持續學習。

例如:我在設計《世界石油寶庫》一課時，為了能激發學生課后思考，設計這樣的結束語:“現在的阿拉伯半島人民正在享受著石油給他們帶來的富裕生活，但是，石油是不可再生的，終有一天會枯竭，到那時，他們應該怎么辦呢?請同學們在課后幫助他們出謀劃策，下節課我們一起比比哪位同學最能思考。”由于問題具有挑戰性，學生興趣盎然。

結課方式多種多樣，關鍵在于為教學目標最終的達成服務，激發學生持續的學習動力。讓學生記住你的課，以一段能啟迪學生繼續思考的結束語來結課，定能取得良好的效果。

“讓學生記住你的課”不只是一句口號，更是一種教學態度的寫照。它熔鑄著教師對自己每一節課的教學過程的精心設計，熔鑄著教師對有效教學的不懈追求，熔鑄著一種對學生終身負責的敬業精神。教師如果沒有一種強烈的責任意識，就不可能讓學生記住你的課。有效教學要靠教師的責任感打造。

參考文獻:

[1]施良方，崔允郭.課堂教學的原理、策略與研究.華東師大出版社，1998.8.

[2]彭玉華.課堂教學要預設更要生成.教育科學論壇，2005.9.

[3]閆承利.素質教育課堂優化策略.教育科學出版社，2000.8.

[4]閆承利.素質教育課堂優化藝術.教育科學出版社，2000.8.