組織行為學(xué)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用探析

摘 要: 本文從案例教學(xué)法的內(nèi)涵入手，探討了組織行為學(xué)課程教學(xué)采用案例教學(xué)法的作用，并結(jié)合實(shí)施案例教學(xué)的具體實(shí)踐提出了組織行為學(xué)課程案例教學(xué)有效實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞: 組織行為學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用

作為行為科學(xué)的重要研究領(lǐng)域——《組織行為學(xué)》屬于應(yīng)用理論性課程。由于學(xué)科本身所具備的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，單純的理論教學(xué)無法取得理想的教學(xué)效果，而案例教學(xué)法符合組織行為學(xué)教學(xué)改革的要求，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供一種真實(shí)的環(huán)境。通過大量案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得到更多的技巧訓(xùn)練，在分析問題和思辨等方面的技能能得到強(qiáng)化，從而能提高管理素質(zhì)和運(yùn)用能力。

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)是指學(xué)生在掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把案例與相關(guān)理論相結(jié)合，運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)和理論對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，從而解決案例中的問題，訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的實(shí)際能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解，進(jìn)一步提高他們識(shí)別、分析和管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

二、組織行為學(xué)課堂使用案例教學(xué)的作用

1.案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

如果在教學(xué)過程中只是乏味的說教式教學(xué)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至從教師自身的角度來說也會(huì)感到枯燥、厭倦。組織行為學(xué)課堂在教學(xué)中運(yùn)用選擇貼近教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)案例，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)案例問題的分析、討論，個(gè)人的思路成為集體的智慧，通過反復(fù)思考、討論、爭論，課本理論知識(shí)與技巧不斷得到強(qiáng)化，對(duì)復(fù)雜抽象的組織行為理論獲得比較清晰、感性的認(rèn)識(shí)，求知欲得到充分發(fā)揮，從而圓滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)有助于學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步建構(gòu)。

當(dāng)前，對(duì)于學(xué)管理的畢業(yè)生來說，就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。其主要原因是許多高校管理專業(yè)人才大多數(shù)是在理論課堂中培養(yǎng)出來的。而案例教學(xué)法能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并能促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐遷移，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步構(gòu)建。用于案例教學(xué)的案例是來自現(xiàn)實(shí)中企業(yè)真實(shí)的事件，而通過案例教學(xué)，可以縮短理論和實(shí)際的距離，讓學(xué)生學(xué)以致用，解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.案例教學(xué)有助于師生綜合素質(zhì)的提升。

對(duì)學(xué)生而言，案例教學(xué)法不僅能使其所學(xué)知識(shí)更牢固，還能有效地提升其綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景，把實(shí)踐中的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地思考分析，不僅要發(fā)現(xiàn)問題，還要分析問題并提出解決問題的辦法，從而提高適應(yīng)社會(huì)復(fù)雜工作及有效應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的綜合能力。案例教學(xué)法能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，是教師專業(yè)成長的重要平臺(tái)。在案例采集過程中，教師要深入調(diào)查研究，還要對(duì)案例問題進(jìn)行多角度思考、反復(fù)推敲，充分考慮案例中所蘊(yùn)涵的理論知識(shí)，使理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。

三、組織行為學(xué)案例教學(xué)有效實(shí)施的策略

雖然案例教學(xué)法的作用明顯，對(duì)學(xué)生和教師能力的提高都大有裨益，但要使得每一次的案例教學(xué)都體現(xiàn)出其價(jià)值，達(dá)到其教學(xué)目的，就要在組織行為學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施過程中注意以下問題:

1.與理論教學(xué)合理搭配。

案例教學(xué)的終極目標(biāo)是促使學(xué)生對(duì)理論的掌握和理解，從而能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步地分析問題，達(dá)到更有效地解決問題的目的。從案例教學(xué)本身的說明和要求中可以看出，案例教學(xué)能否使學(xué)生獲益，除了教師的引導(dǎo)能力外，更大程度是依賴于學(xué)生本身的素質(zhì)。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求相當(dāng)高，如果學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)理論一無所知，那么他對(duì)案例的理解就一定是膚淺的，因而從案例分析中獲得的收益也會(huì)大打折扣。

2.教學(xué)案例的適當(dāng)選擇。

案例教學(xué)法以案例為教學(xué)的起點(diǎn)，因此，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。組織行為學(xué)案例的選擇有其本質(zhì)的要求。首先，案例的選擇應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)，即案例內(nèi)容要與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合，同時(shí)還要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的適用性;其次，教學(xué)案例應(yīng)具有時(shí)代性，符合外界環(huán)境的實(shí)際情況，即案例的選擇應(yīng)注意貼近時(shí)代，以時(shí)代的典型事例作為主要的關(guān)注點(diǎn)，以引起心靈的震撼，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。

3.教師課后反思小結(jié)。

課后反思是指教師對(duì)教學(xué)過程的批判性審視，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的成敗，并予以發(fā)揚(yáng)、修正和完善。課后反思是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要階梯。實(shí)施案例教學(xué)的教師應(yīng)在課后及時(shí)審視案例選擇是否合理、教學(xué)整體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、學(xué)生參與是否積極、案例分析是否深刻、教師評(píng)價(jià)是否科學(xué)、教學(xué)效果是否符合預(yù)期等。在反思中總結(jié)得失，調(diào)整改進(jìn)。

總之，科學(xué)的選用案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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