關(guān)于探究性教學(xué)中的思考

摘 要: 在新課程下，探究性教學(xué)占有十分重要的地位。探究性教學(xué)不僅是一種方法，而且是實(shí)施素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)容之一。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是探究性教學(xué)的良好開(kāi)端。合作與交流是探究性教學(xué)所要完成的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 《科學(xué)》 探究性教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 合作意識(shí)

課程改革后，在新課程《科學(xué)》這一學(xué)科中“探究性教學(xué)”成了《科學(xué)》課程改革的代名詞，各級(jí)公開(kāi)課、展示課大多采用探究性教學(xué)，這說(shuō)明了探究性教學(xué)在《科學(xué)》中的重要性。在此，我談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、什么是探究性教學(xué)

科學(xué)探究的過(guò)程通常包括:提出問(wèn)題，建立猜想與假設(shè)，制定證明猜想與假設(shè)的計(jì)劃，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理信息，進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，進(jìn)行表達(dá)與交流。把探究法應(yīng)用于《科學(xué)》教學(xué)，不僅是傳授一種方法，而且是培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”，知難而進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究性教學(xué)是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的總和，是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知未知領(lǐng)域的知識(shí)的方法。所謂方法是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而采取的某種途徑、手段或策略。正像毛澤東所說(shuō)，要過(guò)河，就得解決橋或船的問(wèn)題。

科學(xué)認(rèn)識(shí)的目的是探索客觀世界的規(guī)律性和因果性，對(duì)觀察到的科學(xué)事實(shí)做出符合實(shí)際的理論解釋，通過(guò)科學(xué)理論對(duì)客觀世界做出精確和深刻的描述。要達(dá)到這一目的，就要采取一定的方法，遵循一定的途徑，采取一定的策略。《科學(xué)》新課程就是基于以上目的，用全新的教育思想指導(dǎo)《科學(xué)》教學(xué)。因此，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等思想在科學(xué)教師的腦子里應(yīng)有重要的地位。

《科學(xué)》的探究性教學(xué)首先是教師在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確定探究方向，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這種設(shè)計(jì)不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)的備課。這種設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的，既有預(yù)設(shè)的成分，又有在教學(xué)過(guò)程中生成的各種成分。

首先，教師尤其要重視“生成性”問(wèn)題，需要思考如何應(yīng)對(duì)，絕不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。例如:探究影響磨擦力大小因素。用探究法進(jìn)行教學(xué)，教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生作出假設(shè)，學(xué)生不可能提出與課本完全相同的因素，教師也不可能完全預(yù)料到。我在“探究影響磨擦力大小因素”的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言提出的假設(shè)有:(1)磨擦力與物體的質(zhì)量有關(guān);(2)磨擦力與物體的重力有關(guān);(3)磨擦力與物體的壓力有關(guān);(4)磨擦力與物體的接觸面粗糙程度有關(guān);(5)磨擦力與物體接觸面的面積大小有關(guān);(6)磨擦力與物體的物質(zhì)種類有關(guān);(7)磨擦力與干濕程度有關(guān)。我在設(shè)計(jì)中做到對(duì)學(xué)生的發(fā)言有所思考、有所準(zhǔn)備。例如，在上例中對(duì)學(xué)生提出的(1)、(2)兩個(gè)問(wèn)題我是事先有所估計(jì)的，因?yàn)閷W(xué)生中存在對(duì)質(zhì)量、重力和壓力三個(gè)概念不盡明白肯定是有的。我就抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行講解，通過(guò)復(fù)習(xí)使不明白的學(xué)生有了比較準(zhǔn)確的理解。這樣，我通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐積累了第一手經(jīng)驗(yàn)。

其次，學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，它以問(wèn)題為載體，主動(dòng)積極開(kāi)展思維，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)想(允許出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，收集、分析和處理信息，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程感受和體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，從而產(chǎn)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的興趣。

二、探究性教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在探究性教學(xué)中通常都是從問(wèn)題入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生積極思維是探究性教學(xué)的良好開(kāi)端，引題要生動(dòng)、有趣，形式不拘一格。

1.培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)

有些學(xué)生怕提錯(cuò)問(wèn)題，引起同學(xué)笑話，不敢發(fā)言。教師應(yīng)設(shè)法幫助這樣的學(xué)生克服懼怕心理，要鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，要說(shuō)明積極提出問(wèn)題是一種優(yōu)秀品質(zhì)，即使提出不很好的問(wèn)題，也是正常的。同時(shí)，教師要有和藹可親的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生提出不合適的問(wèn)題不但不指責(zé)和批評(píng)，反而要肯定他們的積極性，從而消除學(xué)生懼怕、畏難等消極心理，把學(xué)生引導(dǎo)到積極提問(wèn)的軌道上來(lái)。

2.培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)

在學(xué)生敢問(wèn)的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)他們善問(wèn)，善問(wèn)是要求學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題。怎么樣算是有價(jià)值的問(wèn)題?我認(rèn)為是在探究性教學(xué)中能圍繞教師設(shè)計(jì)的、學(xué)生需要完成的有關(guān)問(wèn)題;或者是有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，但不一定是當(dāng)堂解決的問(wèn)題;或者是具有創(chuàng)新的能激發(fā)人們思考的比較“前沿”的問(wèn)題。

教師要讓學(xué)生懂得“善問(wèn)”不是天生的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)而成的，只要抱著嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，積極思考，大膽猜想，就會(huì)捕捉住問(wèn)題的機(jī)遇。

三、合作意識(shí)的培養(yǎng)

新課程依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，主動(dòng)求助他人的幫助，充分利用學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)學(xué)生之間的交互作用與對(duì)話，建構(gòu)自己完整的知識(shí)體系。進(jìn)行表達(dá)與交流是探究性教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合作意識(shí)、合作精神的體現(xiàn)。探究性教學(xué)中合作意識(shí)的培養(yǎng)通常要借助小組的形式(通常4-6人)。分小組教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)，兼顧座位、家庭住址、學(xué)生個(gè)性等有關(guān)因素。其目的是有利于同一小組學(xué)生的活動(dòng)。每個(gè)小組各成員要分工合作，有活動(dòng)、有記錄，記錄中有問(wèn)題、有假設(shè)、有證據(jù)、有結(jié)論。組與組的交流時(shí)，教師應(yīng)每學(xué)期讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)作中心發(fā)言，做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在合作與交流這一環(huán)節(jié)都得到充分發(fā)揮，用他們自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究的過(guò)程和結(jié)果。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在交流中積極參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道對(duì)他人的探究結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的組成部分。教師還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生做到能用語(yǔ)言、文字、圖表、模型等多種方式恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)論;能傾聽(tīng)和尊重他人的不同觀點(diǎn)和評(píng)議，并能交換意見(jiàn);懂得“傾聽(tīng)和尊重他人的不同觀點(diǎn)”屬于對(duì)待科學(xué)探究的積極態(tài)度。

總之，探究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，前者是以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，后者是以知識(shí)為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)積極、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。探究性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念;培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì);培養(yǎng)新型的師生關(guān)系;促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。