培養學生的創新意識和創新能力的嘗試

二十一世紀是一個嶄新的時代。這個時代是信息化的時代，是知識經濟的時代。知識經濟時代的來臨，必將使人類社會發生深刻的變化。江澤民同志曾提出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”未來綜合國力的競爭，在很大程度上是科學技術的競爭，更是創新型人才的競爭，創新能力已成為決定一個國家綜合國力的重要標志。新課程標準明確指出:“通過義務教育階段的數學學習，使學生具有初步的創新能力和創新精神。”可見，培養學生的創新意識和創新能力已經成為素質教育的重要理念和基本要求。在數學教學中如何找到培養和發展學生創新意識和創新能力的有效途徑，這個問題已經引起廣大數學教師的高度重視。下面我談談在工作中的幾點做法。

一、遵循學生身心發展規律，培養創新興趣

著名教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力，可以說興趣是最好的老師。這就說明興趣可以引導和推動一個人去鉆研、去探索，將注意力放在人所感興趣的問題上，從而獲得創造的成功。一般說來，數學學習成績好，就容易對數學學習產生興趣;反過來，對數學一旦產生興趣，就會成為一種強大的動力，促使學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績。有些學生對數學學習沒有興趣，甚至對數學學科存在厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數學成績差。這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功進行鼓勵與表揚，讓他們體會到成功的喜悅，認為學好數學并不困難，產生對數學學習的濃厚興趣，就使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如:在學習“乘法的引入”一課時，我先與學生一起計算3+3+3+3+3+3，5+5+5+5+5+5，8+8+8+8+8+8等算式時，學生都感到很奇怪:老師為什么都是比我們算得快?這時我一語道破天機:“老師用了一種新方法——乘法。”通過這樣的實例，我激發起學生的興趣。學生一旦有了學習的興趣，學習活動對他來說就是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，把“要我學”轉變為“我要學”。因此，培養學生的學習興趣、創新興趣，對培養學生的創新意識，提高學生的創新能力往往起到事半功倍的效果。

二、鼓勵學生大膽質疑、猜測，激發創新意識

古人曰:“學起于思，思源于疑。”有疑問才能引起思考，才能激發創新的欲望。任何創造發明都是從發現問題，提出問題開始的。愛因斯坦說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度看舊問題卻需要創造性的想象力。”因此，培養學生質疑猜測，從有疑到無疑，再產生新疑，是不斷激發學生的學習動機，發展學生主動學習能力，培養創新意識的有效方法。教師要解放思想，改變傳統的“師道尊嚴”的思想觀念，多與學生平等商討問題，不論學生的問題有沒有道理，都應尊重和鼓勵，久而久之，學生就會覺得老師很尊重他們，很喜歡他們提問題，自然就能激發他們積極思考的積極性，創新意識也就慢慢得到培養。教師也要加強學習，拓寬自己的知識面，提高自己的調控課堂的能力，使教學相長，并積極創造一切機會和條件，充分調動學生的自主性、能動性和創造性，讓“質疑”這一環節充分顯示出它在教學中特有的魅力，并起到培養學生求異思維和創新意識的作用。

例如:在復習“簡單應用題”一課時，我設計一道復習題:我們六(5)班有男生18人，女生36人，全班一共有多少人?根據我們班男生和女生的兩個條件，你還能提出哪些數學問題，編成簡單應用題嗎?如:①女生是男生人數的幾倍?②女生比男生人數多多少人?③男生占全班人數的幾分之幾?④男生占女生人婁的幾分之幾?⑤男生比女生人數少幾分之幾?等等。問題意識的形成可以激發學生產生強烈的求知欲望，激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神，有利于激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，激發學生的求異思維和創造思維，從而有效地培養學生的創新意識和創新能力。

三、提供討論、交流、合作機會，激發創新能力

小學生從小就具有很強的好奇好動心理特征，具有強烈的接觸事物、探索新事物的本能與需要，這種本能與需要是創新思維的基礎。教師要正確引導，使他們敢于懷疑、敢于提問、敢于鉆研、敢于嘗試，積極探究知識的奧秘，并適時提供討論、交流、合作的機會，讓他們在探索中獲取知識，理解知識和掌握知識，只有這樣學生的創新意識和創新能力才能釋放出來。在課堂教學中，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動;使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。小組討論、交流、合作是師生之間和生生之間相互合作，人人參與學習、探索和研究問題。其特點是以學生為主體，教師為主導，多方合作，各施所長。課堂信息交流多向，學生學習更積極、主動，有利于思維方式的創新發展。學生討論、交流、合作學習，使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。在開展小組合作時，我認真編好學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。蘇霍姆林斯基說:“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強。”因此，教師在課堂上應該有意識地、盡量多地為學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。總的來說，在數學教學中，教師持之以恒，給學生以學習主體的地位，在學生心中播下自主的種子，著力培養學生的自主探索學習，就能發掘學生個體自我潛能，為培養出高素質、高技能的自主、獨立的創新人才打下堅實的基礎。在日常教學中，教師要以學生為中心，當好組織者、指導者和幫助者，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要改變教學模式，轉變教學觀念，遵循學生自身的發展規律，設計一些有趣味、創造性的問題，提供討論、合作、交流的機會，激發學生的求知欲望，從而更好地培養學生的創新意識和創新能力。當然這不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，需要教師在教學中必須循序漸進，長期堅持，不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得預期的效果。