學生朗讀心理障礙的表現成因和對策

讀，是學習語文最基本、最主要的方式和方法，而朗讀更是較高層次的言語能力的表現，通過朗讀可以鞏固認知成果，可以把無聲的書面符號變成有聲語言，可以把抽象靜止的感情變為真實具體的感情，使文中的人和景物躍出紙面，讀者可以毫無障礙地體味、感受、理解文章的內容。同時通過朗讀能加深對文章的理解，溝通書面語言和口頭語言，培養正確而豐富的語感。更進一步說，朗讀課文，美詞佳句、精彩篇章常吟誦于口，語言文字承載的思想感情、道德情操及種種文化積淀，都在潛移默化中豐富人的頭腦和心靈，人的修養也會在不知不覺中得到提高。因此根據大綱要求，教師必須指導學生能很好地用普通話進行朗讀，這是一個語文教師的基本職責，同時也是提高學生的語言素質和文學素養的有效途徑。

一

當前的朗讀教學由于種種的約束成為了課堂教學中的“冷門”，其中學生朗讀心理障礙的產生是影響朗讀的重要原因。形成學生朗讀心理障礙的成因有如下表現形式。

(一)學生朗讀的輕視性心理。

朗讀者缺少應有的朗讀熱情和朗讀積極性，這源于學生在心理上對朗讀的重視性不夠，認為朗讀只是課堂教學的附加陪襯。于是學生就以各種理由推脫老師所委派的朗讀任務，更有甚者，當著老師的面裝得有模有樣，老師一走便自由散漫，各干各的，形成典型的兩面行為。

(二)學生朗讀的膽怯性心理。

在課堂上不敢把聲音放出來在眾人面前大聲朗讀，教師多次越提醒聲音反而越輕，這一現象源于學生的朗讀基礎不夠扎實。有些學生從小普通話發音沒學好，講普通話時難免存在某些缺陷，在一定程度上也沒掌握一定的朗讀技巧。所以需要在課堂上朗讀時就找不準感覺，舌頭感覺在打圈，在面對課文人物或場景時不仔細查究人物的心理、動作、細節等描寫，所以也就不知道該用什么語氣去讀，讀的時候不知道如何表達各類情緒。不敢隨便開口，就怕受人諷刺譏笑。因為不夠自信，一旦朗讀時出現了小差錯，他們就會將自己的弱點無限放大，害怕朗讀就不讀，不讀就越差，慢慢形成一種惡性循環。

(三)學生朗讀的被動性心理。

這來自于教師的影響，教師的言行對學生起著潛移默化的作用。然而有些教師普通話不標準，朗讀水平不高，缺乏對文章應有的感悟力，當然讀起來也就沒有了感染力。教師都讀不好，那么學生在朗讀時也就讀不好文章了。于是部分教師就對學生“橫眉冷對”，指責學生的調皮。殊不知，這樣更加深了學生對朗讀的厭惡感，最終影響學生朗讀心理。

在應試教育大行其道之下，教師為了趕教學進度，按時完成規定的教學指標，增加授課效率，就采取了重分析輕朗讀的策略，有的干脆就以默讀代替朗讀。這樣學生不喜歡朗讀也就順理成章了。

(四)學生朗讀的差異性心理。

這類心理主要來自于某位學生朗讀時其周周邊同學所產生的心理。當教師指定學生朗讀時，有些學生就開始等著看笑話般地聽同學朗讀:如果那位學生讀起來很有感情，朗讀時的輕、重、緩、急都把握得到位，這些同學就會形成“肉麻”的輿論導向;如果那位朗讀學生因為朗讀不到位，這類類似看客的同學就會起哄或者就直接對該同學進行嘲笑或揶揄。讀好得不到表揚，讀不到位要受到嘲笑，于是越來越多的學生害怕因為朗讀而成為被大家攻擊的對象，最終導致對朗讀喪失原本的興趣。

(五)學生朗讀的功利性心理。

這類心理與教師的功利心理直接掛鉤。現在朗讀比賽名目繁多，獎項設置也很誘人。當上級部門組織了朗誦比賽，教師就會對學生進行挑選、培養，然后參加比賽。然而在功利性的引導下，教師形成一種觀念，參加比賽就要獲獎，而只有學生獲了獎才對評職有用。教師就往往選派那些朗讀能力強，有獲獎希望的學生參賽，在教學任務繁重的氛圍下也不再愿意去培養其他學生。久而久之，其他學生就認為朗讀不是自己的責任，對朗讀失去了興趣。

二

針對上述原因，要讓學生克服朗讀心理障礙，我認為可以考慮采取以下對策。

(一)教師要培養自我朗讀意識，真切認識到朗讀的積極作用。在大力提倡素質教育的今天，應試教育還占有很大的比重。非考試要求的就一切從簡，簡化教育手段，簡化教育形式，盲目追求分數，追求升學率。從長遠來看這非常不利于培養學生的綜合素質。所以有關教育應加大宣傳力度，改變教師的應試觀念，讓教師知道綜合素質的培養意義是深遠的，最終改變學生對朗讀的觀念，讓學生明白朗讀不僅是把無聲語言變為有聲語言的閱讀方法，而且是用來表達情感、陶冶情操的藝術技巧和促進自己思想感情升華的有效途徑。

(二)教師要注重自身基本功的訓練，才能對學生產生榜樣的作用。教師在上崗之前都進行了普通話水平測試，有了普通話測試做保障，在平日里也要進一步進行普通話的積極訓練。在平時教授課文時，可考慮放棄用電子設備進行朗讀，而采用教師自我朗讀的方法。看見熟悉的老師聲情并茂地朗讀課文，學生更容易引起朗讀興趣，培養朗讀愛好。

(三)教師要注重學生的朗讀興趣，采用正確的方法引導學生朗讀。美國心理學家布魯納曾說:“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”著名科學家愛因斯坦也認為:“興趣是最好的老師，它遠遠超過責任感。”所以教師要用自身的言行激發起了學生的興趣，讓學生知道原來朗讀不一定只是某些人的專利，我們也可以朗讀得很好，從而喚起學生感受朗讀美的渴望。

有了興趣做鋪墊，教師就需要在此基礎上對學生的朗讀給予積極的技巧指導。首先，教師可要求學生能讀通順，進而在聽讀教師朗讀的基礎上對文章進行跟讀。

其次，要積極對文章進行積極分析，要充分調動學生的眼、耳、口等感覺器官，使他們領略到文章的美妙所在。如筆者在教授李清照的《如夢令》時就利用課余的時間給學生播放了有關李清照生活經歷的紀錄片，以期動用全方位的視聽感受，化無聲的語言符號為形象直觀的場景演繹，自然地讓學生走近作者，走進作者。

再次，讓學生對文章展開適當的想象和聯想，以情帶動起朗讀興趣。于是筆者在詩歌《如夢令》教學中用形象思維把文字化為一幅意境活潑的圖畫:泠泠的溪水，紅艷的藕花，嫻靜的女子……動中有靜，靜中有動，色彩對比鮮明，令人回味無窮。

最后，在學生朗讀中及時增加一些具體的技巧輔導。比如該在何時何地注意句中的邏輯停頓，該讀出哪個字的重音可以體現文章的表達目的，該適當轉變朗讀速度可以體現文章的層次感等。同時也強調要根據文體來選擇不同的朗讀方式。如記敘類的文章要讀得親切自然，有聲有色，抑揚頓挫;說明類的文章則盡量要讀得平實，緩和，注重停頓;議論類的文章語速不能太快，感情要穩重，語氣要有力，語調要高昂，要帶有激情，能鼓動起他人。

(四)教師要摒棄功利主義的思想傾向，以培養優秀的素質為目標，萬不可以一己私利而放棄了對學生的興趣培養、素質培養;萬不可為一己好處而忘記了教書育人的責任;萬不可為一己短淺目光而耽誤了民族的長遠發展。

注重學生的朗讀心理障礙，改變學生的朗讀觀念，激發學生的朗讀興趣，如此以朗讀促學生對文本的理解，讓學生在朗讀的方式展開對文本的自由對話。那么，教師的朗讀教學會達到事半功倍的效果，教學效率也會在朗讀中逐步提高。關注學生朗讀心理障礙，為學生創建綠色朗讀空間是教師的責任。