新建地方院校大學(xué)英語交互式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

摘 要: 教學(xué)模式是指在教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來的教學(xué)活動框架體系。2007年我校全面推進大學(xué)英語教學(xué)改革，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建理論與實踐互動，一二課堂相結(jié)合，融合現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)為一體的教學(xué)模式。實踐證明，該模式可全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力。

關(guān)鍵詞: 新建地方院校 大學(xué)英語教學(xué) 交互式教學(xué)模式 構(gòu)建與實踐

1.引言

教學(xué)模式是指在教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來的教學(xué)活動框架體系。教學(xué)模式包含以下幾個要素:教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)程序、教學(xué)支撐條件，教學(xué)評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。[1]隨著中國與國際的交流日益頻繁，社會對于大學(xué)畢業(yè)生的英語交際能力要求越來越高，這就需要大學(xué)的英語教學(xué)模式也相應(yīng)地進行改革。大學(xué)英語課程的教學(xué)改革是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與改革工程”的一項重要內(nèi)容，“教學(xué)模式的改革是這次大學(xué)英語教學(xué)改革的重點”。[2]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確指出“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變”。[3]

2002年12月，教育部高教司下發(fā)《關(guān)于啟動大學(xué)英語教學(xué)改革部分項目的通知》，在教育部的推動下，大學(xué)英語教學(xué)改革規(guī)模迅速擴大，越來越多的高校加入到新教學(xué)模式試點行列。為進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，高教司分別于2006年4月和2007年6月在試點單位中共選出65所高校作為大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目學(xué)校，明確要求通過大學(xué)英語教學(xué)改革示范點的建設(shè)，總結(jié)并推廣教學(xué)改革成功經(jīng)驗，“完善并推進基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語新教學(xué)模式”。在示范點項目建設(shè)過程中，大部分學(xué)校建立起適合自身特點的基于計算機和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式。[4]然而，在一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不到位，影響了教學(xué)模式的實施。課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)脫節(jié)，沒有做到有機結(jié)合。[5]尤其在新建地方院校，由于受思想觀念、經(jīng)濟條件、地理位置等因素的影響，目前部分新建地方院校無網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，甚至多媒體教室也有限，無法將大學(xué)英語教學(xué)的課堂面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性不強，語言學(xué)習(xí)的自我意識也慢慢淡化。因此，探討如何加強學(xué)生的語言認(rèn)知動機和學(xué)習(xí)意識，探索構(gòu)建適合新建地方院校的大學(xué)英語教學(xué)模式，對于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力具有理論和實際意義。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式及其不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的主要甚至唯一場所。長期以來，課堂教學(xué)局限于傳統(tǒng)的“三P”模式，即Presentation(呈現(xiàn)性知識)，Practice(實踐)和Production(輸出)，可以說課堂教學(xué)承擔(dān)了外語教學(xué)的多項功能:已有知識的鞏固、新知識的呈現(xiàn)和練習(xí)、課外作業(yè)的布置等，其中又以新知識的傳授為最主要的任務(wù)。[6]大學(xué)英語課堂形式單一，上課程序化、模式化。教師是大學(xué)英語課堂的主體，側(cè)重于英語知識的傳授，上課已經(jīng)成了簡單的程序;學(xué)生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和語言知識點。有的學(xué)校的課堂教學(xué)甚至完全為大學(xué)英語等級考試服務(wù)，課堂教學(xué)以學(xué)生做題、教師講題為主。教師擔(dān)任了講解員的職責(zé)，學(xué)生配合課堂練習(xí)，被動接受教師課堂上所講的一切，師生間缺乏真正的交流;課堂的功能基本上是灌輸新知識。教師單方面講解，主要是為了完成教學(xué)計劃，對學(xué)生了解不多，配合練習(xí)很少。教師往往要求學(xué)生盡力避免錯誤，對學(xué)生的錯誤會采取有錯必糾的態(tài)度，但并不關(guān)心學(xué)生已經(jīng)了解了多少，他們究竟需要什么，如何克服學(xué)習(xí)中的困難，課后應(yīng)該如何自主學(xué)習(xí)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，其語言學(xué)習(xí)的自我意識也慢慢淡化，使得“啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生無法在實際工作中運用英語，很多人在工作后不得不繼續(xù)上培訓(xùn)班補課，這無疑是教育資源的極大浪費。

3.構(gòu)建新教學(xué)模式的必要性和理論依據(jù)

古人云:“授人以魚，不如授之以漁。”我們的大學(xué)英語教育不應(yīng)停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)、思考和解決各種問題所需的能力與技巧，[7]為他們?nèi)蘸罄^續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。而在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上除了粉筆和黑板外，雖然部分教室有圖文聲并茂的投影、錄像、錄音等視聽媒體，但只適合作為教師的演示工具，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進行探索與發(fā)現(xiàn)的工具，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言實際應(yīng)用能力便無從談起。眾所周知，外語學(xué)習(xí)具有其本身特殊的規(guī)律，大量事實證明學(xué)生所學(xué)到的大部分內(nèi)容并非課堂所教，也就是說，課堂的講解對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)起到的作用實際上十分有限。因為課堂教學(xué)無論在時間還是在功能上都是有限的，學(xué)生不可能僅通過課堂學(xué)習(xí)就獲得有關(guān)目的語的所有知識，并獲得用目的語進行交際的能力，外語學(xué)習(xí)是一個艱苦的實踐和積累的過程，是一種語言意識不斷提高的過程。大量的成功經(jīng)驗說明僅靠課堂教學(xué)是無法真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力的。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該著重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、英語交際能力的提高等。教師應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課堂之外有目的地學(xué)習(xí)和使用目的語。大學(xué)英語教學(xué)除了課堂上向?qū)W生提供接觸和練習(xí)使用目的語的機會外，更應(yīng)該為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)起到一個引導(dǎo)、指導(dǎo)和檢查、督促的作用。因此改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式已勢在必行。

強調(diào)以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義認(rèn)為:①要在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神;②要讓學(xué)生有多種機會，在不同的情景下，應(yīng)用所學(xué)的知識;③要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息認(rèn)識客觀事物并解決實際問題。這種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)理論更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)，使教室從封閉走向開放，實現(xiàn)課堂與社會的有機結(jié)合。不難看出建構(gòu)主義對教師與學(xué)生的作用有了重新的定位:學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者，它要求學(xué)生:①在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識的意義;②在意義建構(gòu)過程中搜集并分析相關(guān)的大量信息和資料;③需要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。教師從以講授知識為主變加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助和指導(dǎo)作用體現(xiàn)在:①激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機;②通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新、舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義;③為了意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)。

4.新教學(xué)模式的形成與實踐形式

4.1新的教學(xué)模式的形成。

基于以上理論的指導(dǎo)，2007年，我們開始了在我校2006級和2007級本科學(xué)生中進行新教學(xué)模式的嘗試。我們所要實驗的新的教學(xué)模式堅持“聽說為先，閱讀為本，讀寫為精”的基本教學(xué)理念，防止重點抓聽說，忽視閱讀和讀寫的片面教學(xué)傾向的出現(xiàn)。重點在于既要注重在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時又要符合我校學(xué)生的實際英語水平。我校是一所新升格的地方本科院校，起步晚，基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)條件有限，生源質(zhì)量相對差，根據(jù)這些具體情況，我校實行小班授課與小班操練，創(chuàng)建以課堂教學(xué)為主渠道，以第二課堂活動、自主學(xué)習(xí)為輔助的教學(xué)體系，初步把我校大學(xué)英語教學(xué)模式定為“課堂教學(xué)+學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)+二課堂實踐活動”，即構(gòu)建理論與實踐互動、一二課堂相結(jié)合、融合現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)為一體的教學(xué)模式。

4.2教學(xué)大綱、教學(xué)目的與要求。

為了順利地實施這一教學(xué)模式，首先我們?yōu)榇嗽O(shè)計了相應(yīng)的課程教學(xué)大綱并制訂了大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案。大綱提出了本課程的教學(xué)目的與要求:旨在進行英語語言素質(zhì)教育，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會查找并使用各種英語工具書(包括Internet這一現(xiàn)代工具)和參考書，形成獨立獲取知識的能力和自學(xué)能力。在英語語言方面，打下堅實的語音、語法、詞匯基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語語言的能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。大綱詳細(xì)列出了課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)所要使用的教材、考核形式與方式、課程內(nèi)容、學(xué)分及學(xué)時分配。根據(jù)大綱，我校大學(xué)英語課程覆蓋大學(xué)兩個學(xué)年，共有四個學(xué)期，16個學(xué)分。每學(xué)期共18周，其中第一、二學(xué)期每周有4個學(xué)時;第三、四學(xué)期每周有5個學(xué)時，共計324學(xué)時。從2007年開始，普通本科各專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語分兩種課型，即讀寫課和聽說課，并分別由不同教師講授(試行)。在第一學(xué)年平均每周4個學(xué)時中有3個學(xué)時用于讀寫課，進行閱讀、寫作和翻譯訓(xùn)練，有1個學(xué)時用于聽說課，進行聽說技能(主要是口頭表述)的訓(xùn)練，每兩周上一次課;在第二學(xué)年增加了1個學(xué)時的聽說課。

根據(jù)英語是一門實踐性的課程這一特點，為保證課堂教學(xué)效果，我校的讀寫課和聽說課都按自然班級上課，讀寫課和聽說課采用教師面授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行。我們?yōu)樽x寫課選用了《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，完成一個教學(xué)單元(兩篇課文)需要兩周6個學(xué)時。為聽說課選用了《全新版大學(xué)英語聽說教程》，完成一個教學(xué)單元需要1—2個學(xué)時。在學(xué)校局域網(wǎng)上安裝這兩種教材的學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可自主完成本單元的相關(guān)練習(xí)達(dá)到自測鞏固的效果，這樣使學(xué)生及時了解對所學(xué)知識掌握的情況。鼓勵學(xué)生以宿舍為單位或根據(jù)英語專項技能情況組成英語學(xué)習(xí)互助小組。

4.3課堂教學(xué)活動、方法與環(huán)境。

讀寫課的課堂教學(xué)活動在普通教室或多媒體教室進行;課堂以教材中的話題為中心，采用各種教學(xué)方式，重視課堂互動。課堂教學(xué)中，教師的一個重要任務(wù)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，選擇某些重點語言形式，通過適當(dāng)?shù)慕浑H活動和形式操練活動。由于課前學(xué)生要自主學(xué)習(xí)大量的老師布置的內(nèi)容，因此課堂活動主要檢查學(xué)生課外獨立學(xué)習(xí)的效果如何。在閱讀方面，可以采取“判斷式”、“歸納主題式”、“問答式”等。例如老師在講解課文前，要求學(xué)生搜集與話題相關(guān)的內(nèi)容并讓學(xué)生在課前自己找問題(包括文化背景知識、語言知識點、篇章結(jié)構(gòu)等)。講解時，讓學(xué)生提出問題，然后是自己嘗試解決問題，由于大家是有備而來，學(xué)生會主動站起來解答其他學(xué)生的問題，有時同一問題會引出不同的解決方法，最后由老師總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生提出更深層的問題。這樣不但提高了學(xué)生的參與意識，營造了一種輕松、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且使學(xué)生學(xué)到了很多書本以外的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力。為了擴大學(xué)生的詞匯量和知識面，提高閱讀技能，我們還為學(xué)生選用輔助資料，如由上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語快速閱讀》和復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語閱讀教程》(只選用其中一種)，要求學(xué)生每周自學(xué)完成一個單元，遇到問題的學(xué)生會主動向其他同學(xué)、任課老師或二課堂指導(dǎo)老師請教尋求解決途徑。此外還鼓勵那些學(xué)有余力的學(xué)生進一步擴大閱讀量，閱讀范圍不限，但必須是英語材料，并有學(xué)習(xí)記錄或?qū)懗鲎约簩λx內(nèi)容的理解和感想，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師定期檢查，并把指定在課外自學(xué)的教材內(nèi)容完成情況、讀書筆記作為平時成績的依據(jù)之一，而且在期末筆試中，閱讀占35%。

寫作和翻譯方面以學(xué)生實踐為主，簡要介紹各單元講到的基本的寫作技巧及翻譯技巧。要求學(xué)生根據(jù)課文的寫作技巧，在5—8分中內(nèi)寫一篇微型作文。此外，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生生活實際或根據(jù)教師所給的經(jīng)典作品選段或小詩(作品選段或小詩采用聽寫的形式)要求學(xué)生每兩周寫一篇120—150字的作文，然后嘗試著先讓組內(nèi)同學(xué)互相批改，寫出評語，再進行修改，最后由老師作進一步批改，老師在課堂上有選擇地對學(xué)生的作文進行按例分析;這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中逐漸提高。對于翻譯部分，要求學(xué)生在課前根據(jù)自己已學(xué)過的詞匯和技巧先翻譯，然后提問個別同學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在的共同問題，老師才給出參考答案。鼓勵并指導(dǎo)那些對翻譯有濃厚興趣而且學(xué)有余力的學(xué)生做更多相關(guān)的練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

說的方面結(jié)合課文對相關(guān)問題開展小組討論或課堂辯論賽，開展此項活動時，教師在課前告訴學(xué)生正反兩方要辯論的主題，他們?yōu)榱双@勝，課下多方收集各種資料，課上與其他同學(xué)精誠合作，逐漸塑造了他們的團隊合作精神。此外，還要求學(xué)生在學(xué)完每篇課文后，用所學(xué)課文中的詞或詞塊編故事。

聽說課的模式采用課堂面授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。聽說教材中的C、D部分內(nèi)容由學(xué)生借助二課堂的教學(xué)電臺或課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)完成。課堂教學(xué)活動在多媒體語言實驗室進行。面授課上主要檢查和解決學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的問題，擴展學(xué)生在這一個單元的詞匯和句型，重點培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，掌握諸如Listening for the main idea，Drawing inferences，Summarizing 等重要聽力技能，幫助他們從整體上理解聽力材料，獲得重要信息。學(xué)生的聽說水平的提高可通過結(jié)合教材就每個單元的主題開展討論、自編對話等。有時增加額外素材，有時要求學(xué)生跟讀聽力材料，轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述或聽寫所聽的內(nèi)容，然后要求學(xué)生根據(jù)錄音材料朗讀所寫下的對話或短文，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生把它改成短劇，同時要求有編劇、導(dǎo)演和演員，各司其職，加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)協(xié)作，有的小組不但加編了劇情，而且在表演時加上了道具，相當(dāng)精彩。這樣的學(xué)習(xí)不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)了他們的創(chuàng)造性，而且提高了他們的英語聽、說、讀、寫的綜合能力。

4.4教師課堂教學(xué)要求。

這種教學(xué)模式要求教師在課堂上的主要任務(wù)是:設(shè)情景，導(dǎo)方向，激興趣，教方法，引思路，誘思考，排疑難，補漏洞，合理有效地整和課堂各種因素，鼓勵創(chuàng)新。因此，要求教師在課堂教學(xué)中要努力提高“六度”:“參與度”，主要指課堂教學(xué)的學(xué)生要求全員參與、全程參與、主動參與和有效參與。“親和度”，師生之間要有愉快的合作態(tài)度、真誠交流的心理和默契合作的行為。“自由度”，主要是指民主氣氛的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生積極思考，敢于表明觀點，既可見仁又可見智，特別是鼓勵學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。“學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題。鼓勵學(xué)生提出問題就要容忍，甚至鼓勵學(xué)生提出錯誤的問題”。[8]“整和度”，整體把握學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生整和知識的智慧和方法。“聯(lián)系度”，讓學(xué)生充分利用自己的感覺器官和思維器官，動手、動口、動腦，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“延展度”，在知識整和的基礎(chǔ)上，向廣度和深度延展，從課堂走向社會，從書本走向現(xiàn)實生活。

4.5課外實踐活動。

根據(jù)Rivers的教學(xué)原則，要使學(xué)生把一門外語真正學(xué)到手，除了課堂教學(xué)以外，還必須創(chuàng)造能讓學(xué)生進行實際交際交往的生動活潑的外語環(huán)境，以提高學(xué)生實際運用外語的興趣和能力(轉(zhuǎn)載甘美)。[9]積極開展外語第二課堂教學(xué)，大學(xué)英語課外實踐活動的主要方法有:成立“大學(xué)英語二課堂活動中心”(下面簡稱“中心”)，該“中心”下設(shè)三個協(xié)會(口語協(xié)會、讀寫協(xié)會、文娛協(xié)會);創(chuàng)建大學(xué)英語廣播站、大學(xué)英語無限調(diào)頻臺和“大學(xué)英語二課堂活動學(xué)習(xí)網(wǎng)站”。除了教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和分管大學(xué)英語教學(xué)工作的系領(lǐng)導(dǎo)加強對該“中心”的管理外，還安排一名教師負(fù)責(zé)整個“中心”的具體工作，同時每個協(xié)會又配一名指導(dǎo)老師具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)本協(xié)會的常規(guī)活動。此外，各協(xié)會有理事長、秘書、理事等成員協(xié)助指導(dǎo)老師的工作。學(xué)校每年撥專項經(jīng)費支持該“中心”的工作。自該“中心”成立以來，開展了許多豐富多彩的課外活動，我們把這些活動稱為“每每每英語活動”，即每天大學(xué)英語廣播站和教學(xué)電臺向全院師生播放英語聽力節(jié)目;每周要組織學(xué)生參加如英語角、英語影視欣賞、英語讀書活動、課外自主學(xué)習(xí)和過級考試輔導(dǎo)等常規(guī)活動;每年舉行大學(xué)英語知識競賽、英語演講賽、英語閱讀比賽、聽力比賽、寫作比賽、英語辯論賽、英語歌曲賽、英語戲劇賽、大學(xué)英語文化節(jié)和圣誕晚會等10多次大型的英語活動或競賽。真正做到周周有活動，月月有競賽，期期有大賽，為學(xué)生提供了一個多維度的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。并使之具有系統(tǒng)性、持續(xù)性和目的性;也為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)英語的平臺，創(chuàng)造操練交際英語的機會，提供施展才華、培養(yǎng)特長的場所。現(xiàn)在我院大學(xué)英語第二課堂活動已成為我院一道靚麗的風(fēng)景線，也是我院大學(xué)英語課程教學(xué)的特色之一。

總之，這種有組織、有計劃、多形式的體驗英語活動可使第一、二課堂相輔相承，彌補第一課堂因?qū)W時少、容量大、難以達(dá)到學(xué)以致練的不足，使第二課堂成為消化、實踐和擴展第一課堂所學(xué)知識的基地，使知識變?yōu)槟芰Γ行Т龠M學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的同步提高。

4.6新教學(xué)模式中的評價方式。

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分，是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、規(guī)范、公平和準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。“不同的教學(xué)方法應(yīng)該有與之相適應(yīng)的測試方式。好的測試方式不僅能檢查學(xué)生是否已掌握所學(xué)的內(nèi)容，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力”。[10]所以在實施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的同時，我們也對其評價方式進行了改革，采取多元化的評價形式，從原來的以評估語法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到評估學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力上來。

評價形式:形成性評價+終結(jié)性評價。形成性評價指任課教師對學(xué)生的評價，通過出勤、課堂活動、課后作業(yè)和課外活動及課外學(xué)習(xí)記錄等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí);終結(jié)性評價是指期末課程考試和能力水平考試，以評價學(xué)生的英語綜合能力為主，按大學(xué)英語課程考試大綱的要求和大學(xué)英語四級考試題型組織考試。

評價方式:考試+考查。前三個學(xué)期的終結(jié)性評價采用全校統(tǒng)一閉卷考試，考核內(nèi)容包括教師課堂講授和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四學(xué)期采用考查方式。

評價類別:筆試+口試。為了考查學(xué)生實際運用語言的能力，筆試、口試有合理的比例，考核內(nèi)容也都有合理的比例。

學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計采用的方法是:以每學(xué)期的期末課程考試和形成性評價成績綜合計分:口試占9%，形成性評價占21%，期末考試成績占70%。

5.結(jié)論

通過近三年的教學(xué)實踐證明，這種新教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了他們學(xué)好英語的自信心，可全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其是課外自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力。我校大學(xué)英語四級考試通過率較改革前有大幅度的提高，而且大學(xué)英語四級考試和英語考研成績呈逐年上升趨勢。在2008“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講賽暨湖南省第十五屆大學(xué)生英語演講大賽中，我校獲團體二等獎，其中兩名非英語專業(yè)選手分別獲一、二等獎。現(xiàn)在參加課外實踐活動和各類英語競賽的人數(shù)明顯增加，同時，這種新教學(xué)模式也得到了越來越多的老師和學(xué)生的認(rèn)可，但是該模式有待進一步完善，對新的教學(xué)模式中出現(xiàn)的新問題也有待于進一步地研究。

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[10]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004:248.

本文系湖南人文科技學(xué)院資助科研項目部分成果，項目編號:RKJGZ0805