以“導學案”推動學生“參與”語文課堂

摘 要: 傳統的語文課堂教師占據話語的絕對霸權，學生對語文課堂缺乏興趣，主觀性、能動性被排斥在語文課堂之外，而以“導學案”為教學形式的語文課堂，將極大地推動學生“參與”到課堂中來，讓學生真正成為課堂的主角。

關鍵詞: 導學案 參與 語文課程

新課程改革對課堂的定義是:師生之間的交往。新課程理念下的課堂，應是面向學生的課堂、著眼學生發展的課堂。語文作為一門兼具人文性和工具性的學科，更應多角度、多渠道地讓學生參與課堂，在師生、之間的交往中，全面提升學生的綜合素養。

當前的語文課堂，雖然在課改之潮的影響下，大大改變了“滿堂灌”、“一言堂”的現象，但課堂缺乏教師和學生個性，教師不敢放手，學生被動接受的現象依然是普遍的。

蘇霍姆林斯基曾說:主體參與的自我教育是教育的最高形式。因此，具有學生參與性的語文課堂，教師應靈活采用各種教學措施，調動學生參與語文活動的積極性、主動性和創造性，并能使每一位學生都融入，由自主學習到學會學習，形成真正能促進學生主體性發展的教學形式。

以“導學案”來推動學生“參與”語文課堂，不失為一種可行的語文教學形式，不失為一種符合語文學習規律的教學方式，它和新課程改革的“致力于學生學習行為和方式的改變”的追求是一致的。

所謂“導學案”，就是引導學生自主學習的教案，是教師備好了的教案讓學生課前用。那么它又是如何推動學生“參與”語文課堂的呢?其實這主要是由教案的構成元素決定的。

一、簡明實在的教學目標

教學目標是教者對學者身心發展的期望，是教學活動的指揮棒。本著陸繼椿先生提出的“一課一得”的教學追求，簡明的教學目標，可以克服學生自學過程中的隨意性和盲目性，加強自主學習的針對性。因此當學生拿到“導學案”時，應該能馬上清楚自己的學習任務并確立自身的學習目標。

二、幫助切入的情境資料

有效的導入準備，可以使學生在心理上和知識上做好充分的儲備，激發學習興趣和探索欲望，從而更自然地進入主體的學習過程。教師在準備這個環節教案時的主要任務，就是充分為學生創設好進入文本的情境，做好相關知識的鋪墊。

三、結合學生的預習任務

沒有挑戰地接受學習往往使學生產生倦怠情緒，要想有效地推動學生參與課堂的熱情與效果，預設任務是必須的，只有預設任務具體落到實處，學生在課堂展示環節才有可能參與其中。因此，語文教師在安排預設任務時必須精心設計并且具體分配，把任務盡量設計成有彈性的任務，讓每個學生都有機會體驗成功，最終實現不同學生不同發展的目的。

以《管仲列傳》“導學案”的預習設置為例，我是如此設計預習任務的。

預習:(一)通讀文本，結合注釋梳理文本，完成以下活動:(注:文言基礎知識整理要寫出例句并解釋相關知識點，對已學過文言文中的相關文言現象做整理和拓展)

1.一詞多義整理:見(不少于3例)，信(有興趣的同學整理)。

2.古今異義整理:(不少于2例，分別作出古義和今義的解釋)。

3.詞類活用整理:(找出文本中所有的例句，課外引申至少1句。1、2為必做項，3、4、5項根據興趣選做)(1)使動用法;(2)意動用法;(3)名詞活用做動詞;(4)名詞活用做狀語;(5)形容詞活用做名詞。

4.特殊句式整理:找出文中的例句，同類列舉至少1句，嘗試總結特征、規律。

5.翻譯下列句子:(在句子上圈出采分點)

(1)倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱，上服度則六親固。

(2)管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。

(二)課前思考:管仲取得從政的極大成功，原因有哪些?(分條列舉，嘗試歸納)

四、靈動活潑的課堂展示

展示活動的目的是實現教學目的，這是萬變不離的宗旨。展示活動的內容是課前預設的任務，在完成預設任務的過程中學生必定存在一定的疑問或障礙，課堂展示就是完善預設內容、梳理疑問、疏導障礙的過程，同時也是學生在預習的基礎上鞏固提升的過程。教師在設計活動展示時要注意以下幾點。

(一)氣氛活躍而不失控

由于認識和能力上的差別，不同的學生在解讀文本時不盡相同，于是在互補展示時往往形成爭鋒，場面熱鬧，但容易失控，流于低層次的吵鬧而無助于學生深層次的思維。因此，教師在設計活動案時應明確交代活動的所有程序，盡量細化到每個環節，避免失控場面的出現。比如:搶答、辯論等活動方式，教師要做好管理工作。

(二)表現踴躍而不個別

由于學生個性上的差異，活動展示中學生的表現也大相徑庭。有的學生表現欲很強，一有機會就抓住不放，形成話語壟斷，雖然他個人很出彩，但剝奪了那些比較內向、不好表現的學生的鍛煉機會，使這些人數還算較多的學生成為活動中的“弱勢群體”，這是不符合“使每一個學生全面發展”的教育培養目標的。因此，教師在制定活動規則時，要充分考慮“弱勢學生”的發展，在活動過程中還要見機行事、適當調控。比如:背默比賽、個性觀點闡述、才藝表演等活動過程中教師要做好協調工作。

(三)方式多樣而無套路

為了讓學生胸中有數，便于學生課前做好充分的活動準備，活動程序和細則一般都要在“導學案”上詳細交代。這樣時間一長，活動流程往往形成套路，便日漸失去對學生的吸引力。這就要求作為教學管理者的教師在準備“導學案”時，不僅要充分發揮個人的才華，更要調動各種可利用的元素，想方設法，出奇制勝，吸引學生參與其中。

五、針對目標的課堂檢測

充分記憶、反復強化、當堂檢測，掌握知識或技能的效果無疑是最好的。學生在課前自主預習、初步掌握知識后，在課堂又進行了一番調整和強化，這時的檢測自然是知識和能力的水到渠成的流露。通過檢測除了進一步強調了重點要點外，更讓大多數學生感受到努力付出后的成功體驗。這樣就把“預習—展示—反饋”良性循環的學習鏈連起來了。因此，教師在設計課堂檢測題時，一定要密切貼合本課的主要學習內容，精心安排難度系數，讓反饋檢測發揮真正的功效。

六、簡便可行的評價機制

任何一項活動，如果失卻了評價機制，就會像一臺機器失去了動力，最終淪為一堆廢料。以“導學案”推動學生“參與”課堂的教學形式也必須借助于有效的評價機制實現它的教學追求。

我校在教學管理中，已逐步形成了一套簡便可行的評價機制。學生不再以個體的身份呈現，而是6人小組中的一份子。預設任務的“導學案”發下去以后，學生自主完成，然后由小組長檢查、督促組員的完成情況，并把情況上交到課代表處，由課代表對未交的組進行扣分，最后，把“導學案”交教師處檢查任務的達成度，以便教師及時調整課堂展示的內容和形式。在課堂展示時，每個小組每次主動積極地展示，都會得到加分，每堂課都會有一個優秀組誕生。每天由專人負責統計每組的得分情況，到月底得出一個總分最高的優秀組，上報年級，張榜表揚。到學期結束得出“總冠軍”，學校對小組給予表揚并獎勵。

我校是一個學生基礎薄弱、主觀學習意愿淡薄的學校。以往的語文課堂，打瞌睡、吃零食、玩游戲或神游、發呆的學生比比皆是，他們完全游離在語文課堂之外。自從實施了“導學案”教學形式后，這樣的學生消失了，學生“參與”語文課堂的熱情空前高漲了……

因此，我們的口號是:只要你“參與”進來了，就不怕你沒收獲。