讓學生的創新能力在課堂教學中提升

摘 要: 本文針對實際教學過程中，學生學習過程中缺乏一定的創新能力，從挖掘學生探求潛力，突破學生思維局限，注重學生參與探究，重視指導學法，運用變式習題訓練等方面對提升學生在數學課堂教學中創新能力進行了論述。

關鍵詞: 小學課堂教學 創新能力 學習成效

當今是知識的時代，國家針對新時代的要求，以及我國教育的現狀，作出了構建面向21世紀的創新教育體制的戰略決定。培養學生的創新意識是實施素質教育的重要內涵，更是小學數學教育改革的方向。多年來，如何培養小學生創新能力，以及擺脫應試教育成為教育界的熱點。因此，探索學生創新能力培養途徑，全面實施素質教育，大面積提高數學質量顯得更為緊迫。

一、挖掘學生探求潛力，激發學生創新意識

對世界萬事萬物的探求欲望是學生所具有的天性，學生在動手實踐和質疑釋惑中獲取了許多知識。偉大的科學家愛因斯坦說:“提出一個問題，往比解決一個問題更重要。”因此，教師在教學中，要將激發學生善于質疑作為教學的重要內容，以此作為培養學生創新潛能的重要出發點。要善于創設“認知矛盾”，讓學生在學習知識過程中，通過對知識的前后聯系，設置一些具有代表性的數學習題，引導學生從正面、反面、側面等不同視角進行對比討論，產生問題疑點，將學生的創新潛能激發出來。例如，“梯形面積公式”相關內容教學時，有的學生根據面積S梯=(a+b)h÷2，三角形的面積=ah÷2，提出應該能夠用上述公式“上、下底之和與高乘積的一半”求出長方形、正方形的面積。這時教師出示了幾道習題讓學生進行此種類型的計算，學生輕而易舉地得出了答案。

二、突破學生思維局限，誘導學生善于創新

人們由于在學習過程中產生固定的思維模式，導致在日常生活、學習過程中形成了單板的固定思維方式，束縛了創新思維的廣度，限制了創造性思維水平和能力的提高。荷蘭著名數學家、教育學家弗賴登塔爾曾經指出，學習數學唯一正確方法是讓學生進行再創造。因此，突破傳統定勢，培養創新思維能力就成為提高學生創新思維能力教學的重要內容。例如，教“時、分、秒”的換算時，學生會受定勢思維影響，教師可以采用讓學生觀察時鐘的表面的教學方法。向學生出示“1分鐘=?搖?搖秒，1小時=?搖?搖分”的題目，先讓學生閱讀書本內容進行簡單的知識預習，然后讓學生進行單位間的換算。這時，有的學生得出了單位換算是10的答案，教師引導學生進行知識學習，得出換算進率為60，這時學生產生了認知沖突，對時、分、秒的換算進率有了深刻的印象。教師這種解決疑難中巧妙地運用“矛盾”進行啟發，培養了學生初步的創新能力。

三、注重學生參與探究，提升創新思維能力

教學實踐證明:教師通過學具，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發現”，就可通過操作來培養創新意識和能力。如:認識長方形的特點時，教師可讓學生充分利用課前準備好的長方形紙動手操作，知道長方形的特點。學生經過動手實踐，通過沿對角線對折，發現長方形的對邊一樣長;通過將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長，等等，學生通過實踐活動，既發現了新知，又培養了創新意識和創新能力。又如，在教學“三角形面積”內容時，教師可以讓學生事先準備好兩個完全一樣的直角三角形，讓學生進行操作活動，學生通過拼合、旋轉、平移等多種方法，發現所拼出的長方形、平行四邊形、等腰三角形等圖形，與平行四邊形存在著一定的關系，從而推導出三角形的面積公式。

四、重視指導學法，培養學生創新方法

學生學習數學知識的方法有比較法、分析綜合法、抽象概括法、歸納演繹法、對應法、轉化法、假設法、代數法等。學生解答問題的過程，就是一個思維能力和水平不斷上升和發展的過程。教師在教學中，要教會學生運用思維方法進行問題的解答，教會學生善于進行思考，形成系統的知識體系，掌握解答問題的有效途徑，提升學生解題效能。如，有一道應用題為:服裝店新進5箱男裝，每箱有30件，又運來4箱女裝，每箱有25件，運來的女裝和男裝共多少件?在教學時，我先讓學生試算，他們列出的算式大多是:30×5+25×4，并且也能說出了每一步計算結果表示的是什么。再鼓勵他們想一想是否還有別的算法。分成四人組討論后，匯報時，有一組代表立即站起來說，我們組經討論后還有別的算法，“可以把男裝的箱數先看成4箱來計算，再加1箱女裝的件數，列式:(30+25)×4+30”。接著又有一組代表站了起來說，我們組的意思是“把女裝的件數先看成和男裝的同樣多來計算，然后減去多加的一箱的件數，列式:(30+25)×5-25”。另有一組接著說，我們組是“把每箱男裝的數量先看成和女裝的同樣多，然后減去4箱女裝與男裝的相差數，列式:30×(4+5)-(30-25)×4”。教學中經常設計開放性的多解題，有利于調動學生積極參與，培養學生的創新能力。

五、運用變式習題訓練，提高學生創新思維水平

發散性思維水平和能力是學生思維創新能力的重要表現。進行變式習題的教學活動是提升學生思維能力的有效途徑。教師在教學中，根據教學內容，緊扣數學知識的內在聯系，在進行順向思路的同時引導學生理解逆向思路。如，在講解“花店現有玫瑰花20束，又運來30束，現在一共有多少束?”解應用題時，在學生解答完該題后，教師改編題型，改變數量條件，又得到了如下題型:1.花店現有玫瑰花20束，又運來30束，運來的比原有的多多少朵?2.花店原有玫瑰花20束，又運來了一批，一共有50束，運來多少束?3.花店運來20束玫瑰花，現在一共有50束，原來有多少束?等等。教師通過這種多變題型的訓練，對學生思維能力的提升起到了有效的促進作用。

總之，學生數學創新能力的培養是一項長期而復雜的工程，愛心、耐心和靈活多變的教法是我們做好這一工作的根本保證。數學教師只有以人為本，因材施教，才能收到良好的教學效果。