導學式教學模式在思想政治課中的應用

中學思想政治課必須克服以講為主的模式，倡導以“學”為主的教學模式。選擇適當的教學模式，以提高教學實效，這是中學思想政治課教學改革的重大課題。經過幾年的實踐，我們探索出導學式教學模式，充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用。實踐證明，導學式教學對培養學生的參與能力，調動學生的學習興趣，提高課堂教育教學的效率，實現思想政治課教學目標有著重要作用。

一、問題的提出

中學思想政治課是對中學生比較系統地進行公民品德教育與馬克思主義常識教育的全員必修的基礎性課程。就其本質而言，它是一門智育與德育相統一的顯性德育課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。但從素質教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面問題。

首先，在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少;遙遠的多，現實的少;觀念性的多，實用性的少。其次，在教學模式上，往往不能結合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式，學生離不開“識記—應試”的基本方法。最后，在教學評價上，往往重視結果的評價，忽視過程的評價，因而出現片面以學生的書面試卷的分數評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價，等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現受到影響。實施素質教育，顯然需要政治教師對既定的思想政治課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師的指導下漸進自主學習的模式。

二、理論和實踐依據

1.從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生的學習興趣，開拓學生的政治視野。“興趣是最好的老師”，引發學生的思辨，課堂氣氛會由此而變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。

2.從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發角度來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體;從思想品德教育角度來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。

3.從實踐角度看，中學思想政治課教學的主要任務是促進學生將所學的內容在知情行幾方面得到提高和發展。導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發程序中，通過學生自主學習，自由發表見解，不斷增強自我教育的能力。

三、教學程序及其實施過程

第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照教師的要求在自學教材，完成作業的進程中培養其自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，安排好課堂自學時間，調控好教學進度，巡回指導，了解學生的情況，以及存在的難點、疑點，這樣有利于在講課時有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段，旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習的過程;討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。

課堂討論題目來源有二:其一，在學生自學教材過程中，學生對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論;其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。

第三階段，啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。

做好對學生討論的啟發指導，需要注意以下幾個問題:

首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人對事都有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現的欲望十分強烈，同時理解力、概括力、辯證思維也有初步發展。教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒已見，充分發揮學生的主體作用，使他們有機會充分展示自己的才華。在此基礎上，加以適當的引導，耐心的說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。

其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和發展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，要堅持理論聯系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，旁征博引，但更有說服力的還是從實踐中找真理。

最后，重視歸納、整理，總結評價。教師應在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合，得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現的學生，為下次的討論奠定基礎。

第四階段，練習總結，通過練習、復習、小結、行為訓練等，在應試教育中，教師在每節課后布置一定量的書面作業，談不上對學生進行創造性思維能力的培養，更達不到思想政治教學的根本目的，為培養學生的創新思維，政治作業必須注意多樣化，既有口頭、書面，又注重實踐活動，在平時的作業中，我嘗試了以下方法。

一是加強閱讀指導，開拓學生的視野，鞏固課堂教學效果。在教學中，我經常根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報刊雜志，對上面刊登的一些與教材內容相關的文章讀一讀、想一想、議一議、論一論，啟發學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學的目的。

二是運用理論知識，聯系社會熱點，鼓動學生參加演講比賽，指導小論文寫作。當今社會，學生接觸的媒體越來越多，因而視野也越來越廣，他們普遍關心國家大事，在教學中布置這樣的作業能更好地調動學生的興趣，使學生鞏固所學知識，提高學生理論聯系實際的能力。

關于導學式教學模式運用的幾點說明:思想政治課導學式教學模式的研究目的在于:構建一種以學生為主體，以培養學生探究能力為目的的教學模式，毫無疑問，這是一種有利于落實素質教育的教學模式。然而，必須指出的是，這種教學模式的實施一方面依賴于教師的精心設計和精心組織，另一方面又必須針對不同的教學內容、教學對象，有針對性地加以選擇運用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。