地方師范院校應(yīng)開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程

摘 要: 當(dāng)前，《大學(xué)生心理健康教育》是高等教育教學(xué)中一門重要的課程，重視大學(xué)生心理健康教育是國家、社會(huì)和人類發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文分析了大學(xué)生心理健康教育的重要意義，思考了地方師范院校《大學(xué)生心理健康教育》課程的作用，在教學(xué)中如何操作，以及在課程內(nèi)容上如何設(shè)置、安排才更有利于這門課程的建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 地方師范院校 《大學(xué)生心理健康教育》 思考

新世紀(jì)高等教育大發(fā)展，學(xué)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，給昔日“天之驕子”的大學(xué)生帶來了空前的生存及心理壓力。對(duì)此現(xiàn)狀，我們不得不對(duì)當(dāng)前高等教育的形勢(shì)重新進(jìn)行思考:高等教育不僅要傳授專業(yè)知識(shí)給學(xué)生，更要注重大學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)其擁有積極向上的人生態(tài)度，在國家、社會(huì)、集體和個(gè)人利益之間，形成正確的認(rèn)識(shí)和選擇，在充分發(fā)揮個(gè)人聰明才智的同時(shí)，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。

一、重視大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇，我國精神疾病呈多發(fā)和上升態(tài)勢(shì)。最新精神疾病流行病學(xué)調(diào)查顯示，目前我國抑郁癥患病率達(dá)到6%，精神疾病總患病率達(dá)15%，各類精神疾病患者人數(shù)在1億以上。而與嚴(yán)峻的發(fā)病形勢(shì)相比，我國精神衛(wèi)生資源卻十分有限——目前全國注冊(cè)精神科醫(yī)師僅16383人，平均每10萬人僅有1.26名精神科醫(yī)師。

可見，我國心理咨詢和精神科醫(yī)師行業(yè)還有巨大的需求缺口，需要大批高質(zhì)量的心理健康教育人才來滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)心理衛(wèi)生的需要。這些人才的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)意義來說，主要依賴于高校的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)。由此來看，大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，其課程的設(shè)置不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生心理健康方面的素養(yǎng)，而且在他們走入社會(huì)以后可以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)心理健康教育人才的需要。

二、重視大學(xué)生心理健康教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要

國內(nèi)眾多相關(guān)研究和調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生是心理障礙和心理疾病的高危人群，有心理問題或心理障礙的大學(xué)生為16%左右。雖說目前高校都有心理健康教育的內(nèi)容，但絕大多數(shù)高校都是以選修課、心理講座、心理輔導(dǎo)等形式進(jìn)行，有機(jī)會(huì)接受心理教育的只占小部分，學(xué)生受教育面較小，其整體效果不盡人意。

此外，選修課、心理講座和心理輔導(dǎo)等形式，只能治標(biāo)而不能治本。提高大學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵在于自我教育，而自我教育則要求學(xué)生必須掌握維護(hù)心理健康的系統(tǒng)知識(shí)和技能，這不是幾次講座、咨詢便可以解決問題的。高校實(shí)施心理健康教育有多種途徑，心理健康教育必修課無疑是主陣地和主渠道。為此，高校應(yīng)將心理健康教育課程納入整個(gè)教育體系，作為大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課開設(shè)。只有這樣，才能使心理健康教育真正面向全體學(xué)生，從而提高其適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)節(jié)的能力。

三、重視大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)未來教師的需要

地方師范學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來中小學(xué)教師的任務(wù)，在師范類公共課程設(shè)置中有“心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法”，而且這三門課程的教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)未來師資的需求，一方面是大學(xué)生自身的發(fā)展需要心理健康教育課程，另一方面將來從事中小學(xué)教育教學(xué)工作中也需要心理健康教育課程。

(一)從認(rèn)知內(nèi)容與程度方面分析，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的接受能力和理解能力。

通過書籍、媒體、網(wǎng)絡(luò)、日常交流、親身經(jīng)歷和自我反思等途徑，學(xué)生對(duì)心理健康觀念已有了一定的了解和掌握，形成了“心理健康理論”。逐步走向獨(dú)立和自省的大學(xué)生常常利用頭腦中的“心理健康理論”和已經(jīng)具備的自我分析和指導(dǎo)的能力進(jìn)行辯證分析和自我心理指導(dǎo)。他們的心理健康理論也許是片面、膚淺和零亂的，他們的自我分析和指導(dǎo)也可能會(huì)有偏差，但這些都是出自他們的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，是我們開展教學(xué)的基礎(chǔ)，因而在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)給以足夠重視。

(二)從人才素質(zhì)培養(yǎng)的模式來看，人的多種素質(zhì)的培養(yǎng)，需要整套完善的課程體系和訓(xùn)練計(jì)劃。

心理素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)完全同等重要的素質(zhì)。因此，心理健康教育應(yīng)和思想道德教育、科學(xué)文化教育和體育處于同等并列的地位，要有與此對(duì)應(yīng)的課程體系支持。在我國的教育課程體系中，從小學(xué)到大學(xué)，思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都有整套相應(yīng)的比較完善的課程體系，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)卻沒有專門的課程體系支持。因此應(yīng)在當(dāng)今大學(xué)生綜合素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)增加與思想道德教育、科學(xué)文化教育和身體素質(zhì)教育同樣重要的心理健康教育課程模塊。

四、大學(xué)生心理健康教育的分析與構(gòu)想

(一)建立心理健康教育教學(xué)專門機(jī)構(gòu)，為心理健康教育必修課的實(shí)施提供組織保證。

為確保大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施，各高校都成立了大學(xué)生心理健康咨詢中心，由他們負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育必修課的教學(xué)任務(wù)，即心理健康教育教學(xué)與咨詢過程緊密結(jié)合。結(jié)合新生心理健康普查，建立完整的大學(xué)生心理健康檔案，維護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生心理健康，建立健全大學(xué)生心理危機(jī)的排查機(jī)制、預(yù)警機(jī)制、追蹤機(jī)制和反饋機(jī)制，已經(jīng)成為高校刻不容緩的工作之一。心理健康教育教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全校心理健康教育教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)的基本要求，集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)檢查和教學(xué)考核等工作。

(二)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)與師范生將來的教育、教學(xué)職業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合。

教師的心理健康水平不僅影響到他個(gè)人，更重要的是影響到他教育的學(xué)生和面對(duì)的學(xué)生心理健康水平，這是一個(gè)不容忽視的群體。隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，國家在基礎(chǔ)教育的改革上是重視教師教育的培訓(xùn)，特別是在新教師的培養(yǎng)上更加強(qiáng)調(diào)心理健康教育的能力。對(duì)此我有兩種構(gòu)想:一是心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃安排都統(tǒng)一在師大的培養(yǎng)目標(biāo)中。心理健康教育必修課學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)與“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”做到基本一致，以32—36學(xué)時(shí)為宜。根據(jù)1—4年級(jí)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排建議分低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)模塊進(jìn)行。低年級(jí)教學(xué)模塊，主要講授艾滋病的防治和毒品的預(yù)防教育;心理素質(zhì)與成才的關(guān)系、新生適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、生涯規(guī)劃等方面的知識(shí)與技能，建議在新生第一學(xué)期開設(shè)，有利于大學(xué)生的盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活;高年級(jí)教學(xué)模塊，內(nèi)容重點(diǎn)放在心理素質(zhì)的強(qiáng)化，危機(jī)干預(yù)與應(yīng)對(duì)，如汶川地震、甲流、中學(xué)踩踏等公共衛(wèi)生事件的發(fā)生已經(jīng)敲響了危機(jī)預(yù)警知識(shí)與應(yīng)激能力培養(yǎng)的警鐘等方面的相關(guān)知識(shí)，還有就業(yè)心理與職業(yè)技能培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)自己的職業(yè)和人生坐標(biāo)，積極應(yīng)對(duì)畢業(yè)工作或者繼續(xù)讀研學(xué)習(xí)，建議在大三第二學(xué)期開設(shè)。

二是面對(duì)就業(yè)壓力，國家職業(yè)技能考試門類越來越多，學(xué)生將來有可能從事心理咨詢工作，除教育部、省屬師范院校設(shè)置有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)以外，國內(nèi)已有學(xué)校要求教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須通過省級(jí)或國家級(jí)的心理咨詢從業(yè)資格考試。地方性師范院校沒有設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)，面對(duì)有些大學(xué)生對(duì)心理健康教育的熱情，他們有志于從事中小學(xué)教育的師范生，可以有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)的課程，可以是選修課程，也可以是必修的課程，作為大學(xué)生心理健康教育的延伸;培養(yǎng)大學(xué)生心理咨詢方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;地方性師范院校在師資、教學(xué)水平上沒有問題，這樣做既可以滿足一部分學(xué)生就業(yè)的需要，又可以為正在悄然興起的心理咨詢行業(yè)培養(yǎng)更多的后繼人才。

(三)加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)和教材建設(shè)。

國內(nèi)有很多的高校都把心理健康教育課程納入整體教育體系，作為學(xué)生的必修課開設(shè)，也有許多的相關(guān)教材。不同類型學(xué)校采用的教材也不完全相同，有全國性統(tǒng)編教材、有區(qū)域性教材、有高職類型教材、有專業(yè)性很強(qiáng)的教材、有普及性的教材等。教材的內(nèi)容已經(jīng)在一定程度上影響、決定了心理健康教育的教學(xué)效果。

此外，大學(xué)生心理健康教育教材不僅要與中小學(xué)的健康常識(shí)課區(qū)別開，而且不能像心理學(xué)專業(yè)的教材那樣細(xì)致，要緊密結(jié)合大學(xué)生成長特點(diǎn)與發(fā)展實(shí)際，在傳授心理健康基本知識(shí)的同時(shí)，注重回答大學(xué)生面臨的心理發(fā)展問題，著力提高大學(xué)生的適應(yīng)能力。教育主管部門應(yīng)組織編寫能夠適應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和具有很強(qiáng)指導(dǎo)性、操作性的各類相關(guān)教材。

(四)建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

由于心理健康教育在高校起步較晚，目前高校從事心理健康教育的人員大部分是兼職，從事心理健康教育教學(xué)的專業(yè)水平較低。心理健康教育課是專業(yè)性很強(qiáng)的課程，要求教師不僅要掌握心理健康教育的規(guī)律，具備全面的心理學(xué)知識(shí)，而且要掌握從事心理輔導(dǎo)的基本技能、技巧，能夠針對(duì)大學(xué)生遇到的心理發(fā)展問題，給予正確指導(dǎo)，糾正大學(xué)生存在的心理偏差。目前國內(nèi)的咨詢行業(yè)發(fā)展比較迅速，只有不斷學(xué)習(xí)接受培訓(xùn)、督導(dǎo)，才可能使專業(yè)發(fā)展處于持續(xù)狀態(tài)，不至于落伍或處于職業(yè)倦怠狀態(tài)。

因此，高校要按照職業(yè)化、專業(yè)化、實(shí)踐化與研究化的要求，加強(qiáng)心理健康教育的師資培養(yǎng)。各高校在引進(jìn)和培養(yǎng)師資時(shí)都要將心理健康教育納入規(guī)劃，既要根據(jù)需要積極引進(jìn)有心理學(xué)知識(shí)背景的教師，又要將那些熱愛心理健康教育工作，具有其他專業(yè)知識(shí)的教師選派參加各級(jí)各類心理健康教育的長、短期培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，提高心理健康教育的效果。

為有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，各高校應(yīng)該面向全體學(xué)生，將發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)和矯正性目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，努力構(gòu)建完整而科學(xué)的心理健康教育工作體系:一方面要構(gòu)建好心理健康教育體系，包括開好大學(xué)生心理健康教育課，有針對(duì)性地舉辦心理健康教育講座、報(bào)告，開展個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，另一方面要構(gòu)建好心理健康教育工作的管理服務(wù)體系，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)管理和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，尤其要建設(shè)好班級(jí)服務(wù)體系，構(gòu)建動(dòng)態(tài)監(jiān)控、網(wǎng)狀多向的“大學(xué)生心理防護(hù)系統(tǒng)”。

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