如何讓素質教育融入到大學英語教學之中

摘 要: 素質教育是我國當前教育改革的主旋律，大學英語教學作為一門語言課，是實施素質教育的一個重要組成部分。本文簡要分析了大學英語教學與素質教育之間的關系，從四個方面闡述了大學英語教學的任務不僅僅要注重語言基礎知識教育、文化素質教育，還應以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，設計以學生為中心的課外實踐活動，從而全面提高學生的能力素質。

關鍵詞: 大學英語教學 素質教育 以學生為中心 能力素質

1.引言

二十世紀，我國高等教育必將以提高學生的素質為根本目的，全面實施素質教育，作為實現高等教育目的重要途徑之一的大學英語教學，肩負著人才的素質培養，是素質教育的一個組成部分，所以我們在大學英語教學中應考慮更多的是“在認識上如何適應素質教育思想，在理論上如何體現素質教育思想，在教學實踐中又如何落實素質教育思想”。筆者就以下幾個方面談談如何將素質教育融入大學英語教學之中。

2.在大學英語教學中應注重語言基礎知識教育

素質教育的基礎性即指在教育內容上要以最基本、最必需的，對今后的發展有一定影響的方面去培養人。英語基礎知識是英語素質的最基本層面，也是其它素質的載體。我們知道，語言與自然界、與人類歷時和精神活動有著緊密關系，語言是自然性與人文性交叉的核心。因而，語言學是一切學科的基礎，語言學的基礎是一切學科基礎的基礎，所以學好英語基礎知識不僅能為英語學習打好基礎，而且能為獲取本專業知識的其它學科打好基礎。因而在基礎階段把基礎知識教育列為重點是十分必要的。在英語基礎知識的教學過程中，應注意把知識轉化為能力，在對基礎知識深化中培養學生聽、說、讀、寫的能力。今天，隨著邊緣學科的發展，自然科學與人文學科相互滲透，以及各專業信息來源的多向性，認識這一特征，對于學生學習掌握英語基礎知識和培養運用這些知識的能力就顯得更為重要。在大學英語教學中，教師要積極引導學生怎樣獲取語言能力，調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感來“觸摸”內容的整體存在，讓學生品味具體詞、短語的真正含義、情味和旨趣，理解熟悉語言、語法規則和內在功能，了解文章結構、修辭的意念和功能。這樣才能使學生真正學好基礎知識，在掌握知識的過程中，形成和增長其運用知識的能力。在英語課文講練中，教師要善于將學生對知識和內容的理解從表層引導到深層次中去，使學生能從詞、句的引申和散發中，從語法表達式深層意念的功能、修辭使用的意旨去理解。對構成英語的語言、語法、詞匯等進行科學的、有確定性的講練，并引導學生廣泛應用。在應用中更加明確各要素的特征和功能，加深其對概念含義、規則的理解和鞏固，使其能準確地理解這些基礎，并在獲取本專業知識的過程中嫻熟運用，真正達到培養學生聽、說、讀、寫的能力，強化交際能力的目的。

3.在大學英語教學中應加強文化素質教育

《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)強調:“大學英語教學還應有助于學生開闊視野，擴大知識面、加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養。”文化和語言有密切的聯系，“語言是文化的符號，文化又是語言的管軌”。一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。就大學英語教學而言，主要任務之一就是通過所學語言了解其民族的生活方式、思維方式、風俗習慣、宗教信仰等，以促進國際交流與合作。一種語言儲存了一個民族的社會生活，反映了該民族文化的基本特征，因此語言、語言學習和語言應用都不可能脫離文化而單獨存在。如果沒有文化方面的知識，就不可能知道文化上的可接受性和不可接受性，就會出現交際錯誤。現代外語教學觀認為文化錯誤比語法錯誤更為嚴重。如果沒有文化知識，就不了解中西文化的內涵。例如，在中國文化里我們一提到藍色(blue)就會聯想到美好的、寧靜的、高貴的，往往把藍色(blue)與天空和大海聯系起來，然而在西方國家里，blue則表示不快、低沉、憂郁、沮喪、煩悶等，常用的短語有in a blue mood或having blues，如:It was blue Monday and he just didn’t like going back to work.(又是倒霉的星期一，該上班了，他可真不愿意)。dragon(龍)在中國文化里象征吉祥、權勢、尊貴，而在西方國家dragon(龍)則被看作“妖怪”、“惡魔”是邪惡的象征，也是兇殘肆虐的鬼物，應予消滅。西方人視dog為寵物，因而在英語中說“Love me，love my dog.(愛屋及烏)”，而中國人則把“狗”看作貶義詞，因此有“狗腿子”、“忠實走狗”等說法。許多英語典故來自文學寶庫，已經成了日常英語口語的一部分，例如:forgive and forget(不念舊惡，不記仇);All’s well that ends well.(結果好就一切都好);Discretion is the better part of valor.(小心即大勇:考慮周到勝過勇敢)。由此我們可以看出，每一種文化都有其特定文化信息的詞匯，而這些詞匯中的成語、典故、諺語等更是該民族的文化精髓。所以教師在英語教學中不僅要給學生傳授語言知識，更要給學生文化知識。如果沒有素質教育，就不可能有正確的世界觀和方法去學習、認識西方文化，就不可能弘揚中華民族優秀的文化和文明，就不可能抵制和防止外來文化的干擾和侵蝕。所以在大學英語教學中，教師更應當把文化素質放在首位，培養學生具有兩種或多種文化的感悟能力、洞察能力和跨文化意識，以及對文化“碰撞”、文化的“融合”和文化的“差異”的敏感性。

4.樹立以學生為中心的素質教育理念，以情促學

加強學生素質教育必須樹立以學生為中心的教育理念，即一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。大學英語教學要上升到培養人的素質高度，與素質教育的整體聯系起來，“應當成為現代教育所提供的‘以人為本’的大學英語教育”(夏紀梅，1999:33)。徹底改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式，改“滿堂灌”為“討論式”，變“教師為主體”為“學生為中心”，“教”服從于“學”，根據“學”的需要隨時調整“教”。不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。實際上，外語是“學”會的而不是“教”會的;抓住了“學”也就是抓住關鍵所在，也就找到了解決問題的鑰匙。外語學習的效果很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。要將新知識和已有知識相結合，要將語言技能從理論形態轉換為實踐形態，都必須通過學生自身的實踐活動(邵永真、應慧蘭等，1998)。“以學生為中心”還表現在理解和體現學生在知識、智力、情感、個性等方面的要求，是“教”服從“學”這一原則的合理運用。它是把學生從被動推向主動，使學生消極轉變為積極，使課堂由沉悶變為活躍，使教師由演員變成了導演。情感是任何一門學科教學不可忽視的因素。可以說，“情感成分對于語言學習的作用至少不次于，往往大于認知手段”(Stern，1999b:386)。從心理學的角度來說，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作為教師就應該對語言學習中的情感因素有相當的敏感力，尤其要注意觀察學生在學習中的一些消極因素，最大程度地降低消極因素的影響，有意識地培養學生的積極情感，使學習活動在積極的環境中進行。教師的情感同樣也會對學生的情感產生極大的影響。在教學中，如果教師的消極情感大于積極情感，那么再好的教材或是再好的教學方法也無濟于事。在以互動交流為特點的外語課堂中，情感因素顯得尤為重要，因為情感因素滲透在交流的每一刻，不但影響課堂的學習氣氛，而且關系到課堂的活動方式和學習結果。所以說，積極的情感介入可以增強老師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，一旦師生之間進行“雙向交流”，外語教學就會達到最佳效果。

5.設計以學生為中心的課外實踐活動，提高學生的能力素質

《課程要求》明確指出，“開展豐富多彩的英語課外活動有利于提高學生學習英語的興趣和積極性。因此，要積極優化校園學習環境，通過……等形式多樣的課外活動，使學生有更多接觸英語機會”。課堂教學是基本功的鋪墊，是能力培養的基本方式，也是課外能力培養的奠基。但課堂教學在時間和空間上十分有限，在一定程度上局限了能力素質的培養和發展。因此，課外語言實踐活動的設計與開展是否讓學生鍛煉和發展課堂內所學的知識，便是學生英語能力素質培養的十分重要的環節。英語學習的效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。要將新知識和已有的知識相結合，要將語言技能從理論形態轉換為實踐形態，都必須通過自身的實踐活動來完成。例如:我們創辦了英語俱樂部，它包括英語角、英語戲劇俱樂部、英語影視欣賞協會、英語教學電臺、英語沙龍和英語演講等。這些課外活動都是學生自己安排，自己組織材料，也可請外教進行輔導。上學期我校舉行“大學生文化藝術節”，我所任教班級學生自編、自演、自導美國電影“音樂之聲”。由于學生積極參與，精心組織安排，并邀請澳大利亞教師Anna同臺演出，受到一致好評。以口頭為主，兼以書面形式評論為輔，讓學生在口頭和書面表達都得到了鍛煉。另外，我們還創建了一個人為的外語語言環境和外國文化氛圍，讓學生課外進行運用性實踐活動。例如設計閱覽室、書店、百貨店、飯館、旅行社、旅館、機場等生活場景來鍛煉學生語言運用能力。以上這些課外活動融教、學、練、娛、交際于一體，是外語教學中的實踐性原則和綜合性原則創造性的運用。既豐富了學生的課余生活，又通過以娛促學、寓教于樂的方式，在排除漢語負遷移的情況下，大大提高學生語言運用能力和交際能力，從根本上解決了大學英語課堂教學時間缺、實踐性練習機會少、大學畢業生英語實際能力低下等問題。

6.結語

素質教育是我國當前教育改革的主旋律，大學英語教學作為一門語言科，是實施素質教育的重要前沿陣地。素質主要包括道德素質、文化素質、能力素質、身體和心理素質。要把素質教育貫穿于大學英語教學之中，就必須加強語言基礎知識教育，文化素質教育，樹立以人為本，以學習為本，以學生為中心，提高學生能力的素質教育理念。只有觀念的轉變，教學實踐的改革，才能使大學英語教學在素質教育中發揮它真正的價值。

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