新課程標準下中小學生體育學習評價策略研究

摘 要: 隨著體育教學改革的不斷深入和發展，新課程標準對學生體育學習評價提出了新的要求。目前中小學生體育學習評價存在缺乏科學性、評價內容單一、評價方法單調等等一系列的問題。本文作者結合新課程標準的要求和特點，對體育學習評價進行了研究，并提出了在新課程標準下體育學習評價應采取相應的策略。

關鍵詞: 新課程標準 中小學生 體育學習評價策略

在新課標下體育學習評價是新一輪基礎課程教學評價改革的主要內容，是對學生體育學習進行系統的調查，確定其價值和優缺點并據此予以調整的過程。體育學習評價是學校體育教學中的一項日常工作，隨著我國素質教育的推進，以及對創新人才要求的提高，體育學習評價也在不斷深入。在當今這個飛速發展的時代，教育部門規定學校開設體育課不只是單一地為了提高學生的運動技能和運動成績，而是要科學合理地讓學生認識體育了解體育、掌握體育基本知識，達到健身、娛樂、提高運動成績和運動技能的效果。所以體育教師在學習評價上應該全面、整體、積極、有特點地評價學生，對學生進行全面的評價。

1.體育學習評價存在的問題

1.1對體育教學目標的認識誤區影響著體育學習評價的方向。

長期以來，在學校體育目標與體育教學目標的異同上，在體育教學中增強體質與提高健康水平的相互聯系上，在提高運動技術技能水平與掌握鍛煉身體的方法、手段的相互關系上，在對終身體育意識和體育能力的認識上，甚至在教師主導作用的體現上都存在一些認識誤區，使體育教學目標的內涵不明確，層次模糊，導致課堂教學任務的確定、教學內容的選擇、教學方法的運用都受到影響。這種體育教學目標認識的不一致，通過體育教學評價體系的具體指標反映出來，對體育教學的方向產生了影響。[1]

1.2評價指標單一，重結果輕過程。

長期以來體育學習評價過于強調評價功能的鑒定和選拔的功能，因而在評價指標上也往往呈現出單一的現象，往往以一個人跑得快慢、跳得高低、投得遠近等“顯性指標”來評價學生體育成績的好壞、評價教師教學質量的高低，而很少關注學生的意志、興趣、態度、個性發展，以及學生的進步度等“隱性指標”因此，“可見學生長期受應試教育的影響，對體育的認識能力還是很差，再者，學生身體形態，身體素質之間存在著個體差異，所以學習效果也不盡相同。這樣不僅損害了體育教學評價的客觀性，而且削弱了教學評價的功能，同時對學生體育興趣，愛好的培養有負面作用”。[2]

1.3體育學習評價方法和標準不科學。

從評價的性質上劃分，體育教學評價的方法有量化評價和質性評價兩種，“質性評價就是力圖通過自然的調查，以及師生之間平等的對話和細致的對照觀察、體驗，以超越‘自我’的境界全面而充分地揭示和描述評價對象的各種特質”。[3]從評價方式上劃分，評價又可分為形成性評價和終結性評價。目前，在大多數中學里，體育教學評價使用的是終結性評價法和定量評價。定量評價只注重了學生在體育運動方面達到的水平，忽視了學生在學習和鍛煉過程身體素質、技能及情感等多方面的發展和提高，不能體現體育教學的本質功能。

2.新課程標準下中小學生體育學習評價的策略

2.1加強學生體育理論基礎知識方面的評價。

在新一輪體育教學評價的改革中，學習評價既是改革的重點，又是改革的難點。長期以來，在實際的教學過程當中，學校和教師往往不重視學生在理論方面的知識，而學生一般也不閱讀體育課本，這是一個十分普遍的問題。要讓學生喜歡體育課，首先要讓學生了解體育，愛上體育，為此，教師要加強體育理論基礎知識的學習，使學生更加了解體育這門課程，以理論為基礎，在理論的基礎上指導學生的運動技術技能，認識身心發展的關系，如此體育教學評價才會更加有意義，才能體現出新課程標準的可行性。

2.2加強對學生的學習態度、情感體驗和學生的創新能力的評價。

體育學習評價是對教學活動及其效果進行判斷，通過信息反饋調控教學，保證教學達到預定目標。傳統體育學習評價，只注重對學生所掌握的技術情況和身體素質情況進行終結性評價，而忽視了學生個體基礎差異、主觀努力和進步幅度，無法準確評價先天客觀條件不同學生的后天努力程度。要建立科學的學習評價，除了要重視學生對技術的掌握、身體素質提高以外，還要對學生課堂中的表現、課堂常規的執行、對教學內容的掌握(理論和實踐兩方面)、學生完成課外作業、參加課外活動等情況多方面進行考核評價。

2.3從體能、技能和進步情況進行評價。

體育是一門實踐課程，如果這門課程最后以一個數字來表示成績，就太絕對化了，因為每個學生的身體素質不同，有些學生具有體育的天分，不用怎么學習和練習，體育成績就很好，而有些學生身體素質一般，卻始終在積極地參與，并在此過程中獲得了進步，那么，這也應該成為學生學習評價的主要指標。在體能成績評價中參照學生體質健康標準和教材提供的幅度進行評價，用定性評價和定量評價相結合的方法、終結性評價和過程性評價相結合的方法進行評價，只有這樣，才能使評價的結果更加合理化，人性化，才能充分調動學生體育參與的積極性。

參考文獻:

[1]楊鑫.中學體育教學評價現狀及對策[J].廣西教育，2009，(3):33.

[2]張翔.新課標下中學體育與健康課程教學評價的現狀與對策研究[J].吉林體育學院學報，2005，21，(1):176.

[3]佟鑄，李貴陽.體育教學評價現狀及改革趨勢[J].體育教學，2004，3，(3):12-14.