英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教師角色轉(zhuǎn)變

摘 要: 在以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式下，教師角色發(fā)生了巨大的變化，從以往的統(tǒng)治者變成主動(dòng)參與者、監(jiān)督者、促進(jìn)者、建議者和指導(dǎo)者。本文就英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教師角色 轉(zhuǎn)變

二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，隨著二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)法領(lǐng)域內(nèi)從“如何教”到“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變，人們把關(guān)注的重心由“教師”逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)生”。在以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式下，教師從以往的統(tǒng)治者變成主動(dòng)參與者、監(jiān)督者、促進(jìn)者、建議者和指導(dǎo)者。換句話說(shuō)，也就是教師不僅要知道教什么、怎么教，最重要的是要懂得如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

另外，大學(xué)生已經(jīng)有了自己完整的認(rèn)知機(jī)制。教師有責(zé)任用系統(tǒng)的方法幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和提高自己的語(yǔ)言技能。學(xué)生也應(yīng)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)給自己設(shè)定目標(biāo)，監(jiān)督自己，計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。正如Zimmerman(1994)所說(shuō)的:“不懂得自主學(xué)習(xí)的學(xué)生恰恰是那些沒有能力回顧自己的進(jìn)步、成績(jī)和展望未來(lái)方向的學(xué)習(xí)者。”

1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)的定義是:一個(gè)人的行為是由影響其表現(xiàn)的某些需求和興趣來(lái)決定的(Ellis，1985)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者想要獲取知識(shí)和技能的主觀能動(dòng)性，這在學(xué)習(xí)中是一個(gè)非常重要的前提，也是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。而且如果內(nèi)在動(dòng)機(jī)被適當(dāng)?shù)仳?qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以得到很大的提高(龐維國(guó)，2003)。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)等方面著手。一般來(lái)說(shuō)，提供與學(xué)生類似的學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)步給予反饋，結(jié)合榜樣進(jìn)行言語(yǔ)說(shuō)服，都能起到增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的作用。教師應(yīng)把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的當(dāng)前和未來(lái)需要聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)新穎的問題情境，制定可以完成的近期目標(biāo)，以起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的作用。把長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、可以完成的近期目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生取得的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵(lì)，也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，認(rèn)知策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中使用的策略(Ellis，1985)。學(xué)習(xí)策略可分為兩類，一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適用于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，如分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)時(shí)間、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)的情緒等;另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適用于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如做筆記、復(fù)述、列提綱、作小結(jié)、畫示意圖等。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)既需要一般性的學(xué)習(xí)策略，也需要具體的學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)目的性的英語(yǔ)教學(xué)采取注重學(xué)習(xí)策略的教學(xué):一種是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能多地傳授給學(xué)生一般性的和具體的學(xué)習(xí)策略(解釋說(shuō)明，演示，練習(xí));二是提供多個(gè)范例，講明策略適用的范圍和條件，并給予學(xué)生充分的策略練習(xí)的機(jī)會(huì)，使之熟練運(yùn)用。

3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控

自我監(jiān)控策略是指運(yùn)用認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)估來(lái)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Ellis，1985)。總的來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)制定具體的、實(shí)用的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇學(xué)習(xí)策略;學(xué)生會(huì)定期觀察自己學(xué)習(xí)的發(fā)展和方向，進(jìn)而對(duì)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控;學(xué)生還會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我記錄。比如記錄自己還沒有達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、未能按時(shí)完成作業(yè)的次數(shù)、常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤、更好的提高口語(yǔ)的方法等。以此讓學(xué)生更好地觀察學(xué)習(xí)過(guò)程，找出學(xué)習(xí)階段性的結(jié)果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

4.教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性的和物質(zhì)性的資源

在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)有用的材料和社會(huì)資源加以運(yùn)用是非常必要的。材料資源指的是學(xué)習(xí)地點(diǎn)、參考類書籍、學(xué)習(xí)工具、因特網(wǎng)等。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用材料資源。運(yùn)用社會(huì)資源非常重要的一點(diǎn)是主動(dòng)尋求他人的幫助。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)是獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而不是孤立的學(xué)習(xí)”(Schunk，1996)。懂得何時(shí)、何地，以及如何主動(dòng)尋求他人學(xué)業(yè)幫助的學(xué)生可以被認(rèn)定是學(xué)習(xí)自主性非常強(qiáng)的個(gè)體。從這個(gè)角度來(lái)講，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多問老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等。

參考文獻(xiàn):

[1]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford:Oxford University Press，1985.

[2]Zimmerman，B.J.Developing Self-Fulfilling Cycles of Regulation:An Analysis of Exemplary Instructional Models. Educational Psychologist，1994.

[3]Schunk，D.H.Self-Monitoring As a Motivator During Instruction with Elementary School Students. Chicago:The Meeting of the American Educational Research Association，1996.

[4]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.