論高職會(huì)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)新教育

摘 要: 會(huì)計(jì)教育研究是當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要組成部分，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，國內(nèi)會(huì)計(jì)教育界紛紛實(shí)踐會(huì)計(jì)教學(xué)改革。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，必須面向?qū)嶋H開展教學(xué)工作。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新教育成為推行會(huì)計(jì)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)，通過創(chuàng)新教育使即將踏入社會(huì)的高職院校學(xué)生具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等，成為適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞:高職會(huì)計(jì)教學(xué) 創(chuàng)新教育 實(shí)踐

知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出多種類型的經(jīng)濟(jì)體，社會(huì)對多元化會(huì)計(jì)人才的需要也逐漸加大，這給傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念帶來極大挑戰(zhàn)。針對傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育中存在的問題以及當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢，只有不斷發(fā)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展瞬息萬變的需要。但是，創(chuàng)新教育在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施的狀況卻不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，必須積極采取有效措施，為在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育提供科學(xué)可行的思路。

一、創(chuàng)新教育在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐的意義

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的新型教育，其實(shí)質(zhì)在于開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧全面發(fā)展。[1]創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。面對當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，最重要的就是堅(jiān)持創(chuàng)新。會(huì)計(jì)教學(xué)改革必須結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等各個(gè)方面開展創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分挖掘創(chuàng)造潛能，從而提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

二、反思當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的基本方向和內(nèi)容，對學(xué)生不斷完善自我、提升自我，成為綜合型人才具有重要的意義。然而，當(dāng)前創(chuàng)新教育在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中的實(shí)施仍然存在著諸多問題，反思這些問題，有利于創(chuàng)新教育的有效開展。

1.教師自身創(chuàng)新意識不高，缺乏創(chuàng)新環(huán)境氛圍。從目前的狀況看，高職院校大多是從原來的中職或中專升格而來，師資力量較為薄弱，加上經(jīng)費(fèi)不足等方面的原因，大多數(shù)教師沒有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，仍然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識，在課堂教學(xué)中與實(shí)踐中沒有擺脫常規(guī)的思維方式，不能積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境氛圍去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2.理論與實(shí)踐的脫節(jié)阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，教師在教學(xué)過程中往往偏重于教育會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識，而忽視教育學(xué)生在實(shí)踐中如何運(yùn)用這些知識，這就造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。理論知識不能在實(shí)踐中有效運(yùn)用，使一些學(xué)生富有個(gè)性的想法只能成為空想，理論與實(shí)踐二者之間不能良性互動(dòng)，從而阻礙了學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維能力。

3.不健全的教學(xué)評價(jià)體系限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教育改革雖然經(jīng)過了若干年的改革，但仍然沒有擺脫應(yīng)試教育體制的束縛。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)考試大多仍采取閉卷考試的方式，測評的內(nèi)容仍是理論知識的掌握程度，考試分?jǐn)?shù)依然是評價(jià)學(xué)生和教師的標(biāo)準(zhǔn)，這種不健全評價(jià)體系讓學(xué)生從思想上不敢創(chuàng)新，一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教育在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐的基本路徑

注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是高職院校教育改革的首要任務(wù)，以創(chuàng)新教育為切入點(diǎn)實(shí)施改革是一條達(dá)到目標(biāo)的有效途徑，在具體的實(shí)踐過程中，要不斷探索和研究，保證創(chuàng)新教育在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中優(yōu)化推進(jìn)。

1.提高教師自身綜合素養(yǎng)，營造創(chuàng)新氛圍。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要建立一支擁有較高創(chuàng)新意識的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等方式，營造良好的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生自覺地運(yùn)用創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維去分析和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維。傳統(tǒng)職業(yè)院校大多重視會(huì)計(jì)理論知識，輕視實(shí)踐，學(xué)生走向社會(huì)后對會(huì)計(jì)理論知識的應(yīng)用能力不足。理論來源于實(shí)踐，是對實(shí)踐的抽象;實(shí)踐的深入，反過來能加深對理論知識的理解和認(rèn)識。[2]高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐把課堂上分散、零亂的理論知識整合起來，通過系統(tǒng)綜合的分析，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，并通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.建立合理的考核評價(jià)體系，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。建立科學(xué)合理的考核評價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑，傳統(tǒng)不合理的教學(xué)體制導(dǎo)致了對學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性，不能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)能力。新的教育思想和觀念要求會(huì)計(jì)教育者必須探索出新的學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制，這種機(jī)制應(yīng)具有以下特點(diǎn):多元性，即培養(yǎng)學(xué)生多元智能，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。[3]高職院校應(yīng)采取綜合、多元、靈活的考核評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好會(huì)計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上，能夠敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，注重自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

創(chuàng)新教育是高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的動(dòng)力，同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從多個(gè)方面努力讓創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才，為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步提供源源不斷的保障和支持。

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