關于改進新聞實踐教學模式的思考

新聞學是一門實踐性、操作性很強的學科，除了理論教學之外，實踐教學也是其有機的組成部分。然而，目前高校新聞教學理念的構建和新聞教學模式的探索還很不完善，而且重理論、輕實踐的問題比較突出。新聞教育面臨一種尷尬的境地:一邊是每年大量的新聞專業學生畢業，另一邊卻是業界人士感嘆新聞人才的匱乏。新聞業界對新聞專業畢業生的普遍評價是脫離實際，實踐能力弱。這樣的尷尬應該引起我們的反思和重視。

著名新聞學者李希光曾說:“改革中國的新聞教育，首先要對新聞學有一個開放和誠實的認識:新聞學是一門實踐教育和職業教育，新聞學需要的是實戰和實踐。”①基于這一認識，他在上《新聞采訪寫作》課時，盡量采用實踐教學，讓學生通過實踐發現問題、提出問題、尋找答案、解決問題，并通過實踐性教學，培養學生快速、清晰、準確、深入的高質量的采寫報道能力與學生的團隊合作精神。在他的課堂上，主角不是老師，而是學生。不是老師問自己“我今天要講什么?”而是問:“我的學生今天該做什么?”他把這種新型的教學模式稱為在“戰爭”中學習“戰爭”。

我國新聞媒體經歷了多年的粗放型發展階段，這意味著未來幾年新聞媒體對新聞人才的需求十分有限，而新聞專業招生規模不升反降，面對這種情況，院校的新聞教育應重質而非重量。提升新聞教育質量，培養優秀的新聞人才，更需要新聞教育工作者注重實踐教學，切實培養學生的新聞實務素質，讓學生在實踐中進一步理解和運用新聞采訪的方法和技巧。

一、當前高校新聞實踐教學存在的問題

1.人們認識上的偏差

長期以來，部分老師和學生錯誤地認為:學校主要教給學生理論知識，而實際操作和動手能力的培養是新聞單位的職責，應該由新聞單位進行業務培訓，只有在新聞單位的鍛煉才叫新聞實踐，在新聞單位實踐期間所采寫和發表的稿件內容才是新聞。這種觀念在一些人頭腦中根深蒂固，而這種觀念的形成也和我國長期以來的教育體制有關。我國現行的應試教育、分數決定升學、分數決定學生命運的現實，使我們的學校，不管是小學還是中學都只重視學生書本知識的學習，不重視或無暇顧及學生動手能力的培養，而這種現象到大學也依然沒有改觀。

然而，這種錯誤的認識給實踐教學的建設帶來了誤導，同時也給學生造成了認識偏差，致使學生認為校園里沒有新聞可以采寫，在上課期間也就沒有實踐的必要，甚至有相當一部分學生在假期也不到新聞媒體實習，就等著院校的安排。怎么樣才是新聞實踐，新聞到底在哪里?而實際上，時時處處有新聞，處處時時可實踐，新聞就在我們身邊，鍛煉的平臺就在我們眼前。其實，院校里面有許多值得采寫的新聞，而且院校一般都有自己的新聞媒體，這就為新聞專業學生的實踐提供了一個鍛煉的舞臺。同時，學生也可以充分利用假期到媒體實踐。這樣既可以加深對理論的認識，又縮短了在媒體正式實習的適應期。

2.實踐教學經費的缺乏

要給學生提供實踐機會，就要有經費的支持。請專家學者到校園開講座，送學生到媒體實習，帶領學生到實地采訪，學生辦報紙、搞新聞攝影等都需要經費，而很多學校在經費上又嚴重不足，更缺乏實踐經費，所以學生不能出去實踐，甚至還存在著廣電專業沒有攝像機、編輯機，新聞專業沒有照相機、電子采編系統等。新聞專業相關實驗室規模小、功能單一、有效利用率低，嚴重影響學生實驗技能、綜合能力和創新能力培養，還影響學科之間的滲透和科研協作等。由于資金投入不足，相當數量的實驗室設施落后、嚴重老化。部分學校開設了新聞實踐基地，但由于經費的缺乏使得實踐教學基地流于形式，而實踐教學基地的缺乏成為制約大學生實踐能力的瓶頸之一。

3.實踐教學師資力量的匱乏

這是高校新聞實踐教學中最為關鍵和突出的問題。我國高校的新聞學教師多半是從新聞院校畢業的，他們除了在校期間幾個月的實習外，幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉，他們理論知識豐富而實踐經驗嚴重缺乏，當然在實踐教學方面就難以有所作為和突破;還有的教師既沒有系統學過新聞，也沒有從事過新聞工作，就上課講授新聞;更有甚者，有的大學沒有教師，便讓文學院、中文系的教師改行教新聞，其結果是教師抱著書本講，學生抱著書本聽。很難想象，一個不知道編輯和記者是如何采寫新聞的教師能夠讓自己的學生弄明白新聞到底是怎么回事。而在美英等處于全球新聞業發展前沿的國家，情形卻不是這樣，他們特別強調新聞學專業教師的新聞從業背景。比如，全美新聞院系里幾乎所有教授新聞實踐課程的教師都有新聞從業的職業經歷。

4.實踐教學管理的不規范

高校實踐教學管理，國家尚未形成完善的高校實踐教學制度體系，更沒有支持高校實踐教學的立法，這使得高校實踐教學在很多方面沒有標準，沒有規范。同時，高校缺乏對實踐教學質量積極主動的自我約束機制，實踐教學有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監控體系。另外，以理論學習成績為主的人才培養考核評價體系在我國高校沿用已久，而獨立的實踐教學考核體系目前尚未建立或健全，從而無法對教師的實踐教學能力和學生的實踐能力做出公正而又科學的評價，嚴重抑制了學生開展實踐活動和教師從事實踐教學的積極性。

二、改進新聞實踐教學模式的途徑

針對上述情況，當前新聞教育的首要任務應是在強化理論教學的同時，提升新聞專業學生的實踐能力，加強實踐教學建設。總體來說，筆者認為高校新聞實踐教學從以下幾方面努力。

1.明確新聞實踐意義，培養實踐意識

首先，在教學中要明確實踐的重要性。在新聞專業學生入學之初，就應讓學生明確新聞學是應用型學科，新聞學習應為實踐服務，新聞應為傳媒改革服務。新聞專業是實踐性很強的學科，如果脫離了社會實踐和社會生活，只研究理論，那么該學科也就失去了存在的意義，因此必須重視實踐。這點也應一直貫穿于新聞專業課程的學習始終，無論是從事新聞業務還是從事新聞研究，都不得脫離實踐。

其次，明確實踐的真正含義。在新聞學快速發展的今天，很多師生都認識到了實踐的重要性，但對實踐的理解卻比較狹隘，認為會新聞的采寫編等實務能力就是實踐能力的全部，其實實踐性更重要的是對社會現實世界的認識與關注。新聞就是通過專業操作能動地再現客觀現實世界，如果沒有對社會、民情的關注，采寫能力再強也不會產生優秀的新聞作品。這首先要求新聞專業的教師對新聞業和社會有自己獨立的觀點，能引導學生關注熱點問題，并能將自己的觀點及時形成教研成果融入到教學過程中。在教學過程中，教師必須在教學中明確實踐性的真正含義，鼓勵學生多接觸社會，多了解社會。此外，我們有些學生在選讀新聞專業之前并未明確自己的學習目標，入學后就出現了新聞專業學生不看新聞的現象。優秀的新聞作品往往具有直接的社會影響力，通過接觸大量的優秀新聞作品， 可以增強學生的新聞職業榮譽感，從而增強學生學習新聞專業的興趣。

再次，注意培養學生的實踐意識。增強理論教學中的實踐意識不等同于理論對實踐的被動盲從，否則難以指導實踐和適應時代發展。新聞理論應具有一定的前瞻性，教師要密切關注新聞傳媒的發展趨勢，對未來新聞媒體的需求作出正確的預測與判斷，如準確判斷網絡時代的新聞人才需求狀況，或大傳播時代的新聞傳媒人才需求狀況，有針對性地修正培養目標，以使培養出來的人才具有更強的競爭力，能適應未來的各種變化，也一改當前新聞教育在傳媒界被動、滯后的局面。

2.建設過硬教師隊伍，密切聯系媒體

能不能培養既具有理論基礎又有實際動手能力，既“上手快”，又“有后勁”的學生，一個關鍵因素是教師的教學水平。新聞本身就是一門實踐性很強的學科，我們的教師如果沒有參加過新聞實踐，沒有一定的實踐經驗積累，是很難講好新聞的相關知識的，如果教師的新聞知識都是從書本到書本，那么他對實踐中發生的問題就沒有解決的能力。因此，新聞院校應有一支與新聞媒體保持密切聯系的教師隊伍。現在新聞院校的專業教師隊伍主要有兩方面組成:一方面是新聞院校自有教師，而這部分教師多半是從新聞院校畢業的，他們除了在校期間幾個月的實習外，幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉，而這部分教師尤其教業務課程的必須要到新聞媒體接受鍛煉。這不僅是新聞專業理論教學的要求，也是搞好新聞實踐教學的內在要求。一般來講新聞院校都要有一批在媒體做兼職的教師，通過做兼職的方式與媒體保持密切聯系，提高自身的業務技能。還有一方面是從新聞媒體聘請有資歷的老記者和老編輯擔任院校教授。他們對新聞業界比較熟悉、有豐富的實踐經驗，且對各個新聞媒體需要什么樣的人才也相當清楚，有助于新聞專業實踐更好地開展。

3.加強實踐教學投入，建立實踐基地

高校還要加強新聞實踐教學的投入。要讓學生能看到電視，能聽見廣播，能上互聯網，能看到國內重要的有影響力的報紙和國外一些重要的報紙，避免出現新聞專業的學生看不到新聞的現象。要有一定的實踐教學經費，使學生可以走出去，也可以把一些專家和名記者、名新聞人請進來。

此外，還有必要建設教學實踐基地，給學生提供更寬廣的實踐和展示自己才能的舞臺。高校應該和當地的報紙、廣播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯系，有條件的院校甚至可以和其他地區的媒體建立聯系，通過建立新聞實踐基地滿足學生新聞實習的需要，這是目前各高校普遍采用的做法。如我院和《遼西商報》共建新聞與傳播教研基地，共同開展教學、科研與新聞實踐業務探討活動，組成大學生記者團。《遼西商報》支持學生到該報實習，并定期派有經驗的記者帶領學生去采訪或開設新聞專題講座。同時，兩家單位還針對報業發展面臨的前沿性問題共同開展探討和研究。這樣的做法使理論教學和社會實踐相結合，使學生雖在校內學習，但同時受到來自新聞單位的培訓和熏陶，這樣的學生才能受到用人單位的賞識和認可，從而解決高校教學與媒體需求相脫節的問題。正像清華大學教授李希光所說:“今天新聞媒體面臨的許多問題是無法在抽象、空洞的某種理論中找到科學答案的。那種完全脫離新聞實踐的教學無法解決中國新聞媒體面臨的現實問題。新聞學院不是從概念到概念的空洞的傳播學理論教育，而是傳授學生們最基本的新聞學原理、基本采寫技能和基本價值觀，使學生們在走進復雜的社會從事新聞報道前受到過嚴格的專業基礎訓練。這種新聞學基礎訓練的嚴格性類似醫學院、法學院對學生的訓練。”②

4.重視學生新聞實習，安排靈活有序

學校可以從不同方面安排學生的實習:一是安排好學生的畢業實習。這是新聞專業學生主要的新聞實踐時段，是新聞實踐教學的重頭戲，在這一特定實踐時段里，學生必須按規定完成一定量的實習任務，而且院校也比較容易對這段時間的新聞實踐進行聯系、組織和管理。學校應幫助學生落實實習單位，與之經常保持聯系，解決實習中的各種困難和問題。學校還要鼓勵學生增強新聞實踐的意識，使學生自己有意識地利用一切機會進行實踐。二是在校上課期間進行實習。上課期間可以結合課程進行實習，如結合《新聞攝影》課安排學生到校外的風景區、旅游點等地搞新聞攝影實踐活動，或者到校外抓拍一些有新聞價值的照片等;結合《新聞采寫》課組織學生到一些企業、單位進行采訪。此外，學生還可以利用校內的媒體提供的平臺進行初步實踐鍛煉。如果條件允許，學生可以自主創辦自己的媒體，這樣學生就可以對什么是新聞及新聞基本運作有個初步認識。三是安排學生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進行新聞實習。由于客觀條件限制，院校提供的鍛煉舞臺還是有其一定的局限性，而假期時間比較集中和充分，有利于學生更全面地深入到新聞采寫實踐當中，所以，還是要不失時機地鼓勵和安排學生利用時間較集中的假期進行實習。如果學校能很好地利用起來，進行認真的組織和安排，對學生能力的培養和知識的積累是非常有幫助的。

5.培養理論聯系實際能力，突出實踐性

理論來源于實踐，能對實踐產生指導作用的理論無一不是從實際中來，到實際中去，然而，理論聯系實際往往成為新聞教學中的一句套話、空話。新聞專業學生的學年論文或畢業論文，常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結合實際展開論述等問題，這一方面是由于其理論素養較低，另一方面在于平時課堂教學中理論結合實際的能力培養較少。新聞專業應該培養學生理論與實際聯系的能力，突出學生的實踐能力。

比如《新聞學概論》這門課程作為新聞專業的基礎理論課程，一般在大一下學期開設，側重于新聞基礎理論的講解，涉及到的概念、原理比較抽象概括，對于大一的學生來說，這些理論很難理解。那么，如何講好這門課程，如何將新聞理論講授與開放的、變化的、活躍的新聞世界以及現實世界相結合，這是值得我們思考的。筆者在講解這門課程時，每周(周三學時)都會專門留一節課給學生評說新聞，初期要求學生選一則新聞加以評說，給每位上講臺的學生5～10分鐘時間，首先簡要闡述新聞及新聞來源，然后從新聞客觀性、傾向性、真實性、新聞價值等角度加以評說，中后期把評說的范圍擴大至對一類新聞、一種媒體、一類媒體等，就媒體責任、媒體倫理、媒體環境、媒體運營方針等展開評說，評說之后學生相互點評或補充，然后由老師加以點評總結。這樣一來，既督促了學生廣泛閱聽新聞，密切學生與新聞現實的聯系，也加深了學生對理論的理解與把握，培養學生理論聯系實際的習慣與能力。

注釋

①李希光:《我們需要什么樣的新聞學課堂?》http://edu.dbw.cn/system/

2007/08/01/050917304.shtml

②李希光:《清華大學精品課<新聞采訪與寫作>介紹》，人民網，2003-06-23

(作者系渤海大學新聞與傳播學院 教師07級新聞學碩士研究生)