創設啟發性的板書,培養學生創新思維

【摘 要】板書，由于它能把文字信息轉化為圖示信息，能使抽象的內容形象化，零碎的內容系統化，所以它不僅是完成教學任務的有效手段，而且是一種特殊的藝術再創造。如果能設計有啟發性的板書，就能醞釀課堂中創新的氛圍，有效地培養學生的創新意識、創新能力。

【關鍵詞】板書 啟發性 創新思維

21世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，創新教育也是一個嶄新的課題，語文閱讀教學需要創新教育為它注入活力。而板書，由于它能把文字信息轉化為圖示信息，能使抽象的內容形象化，零碎的內容系統化，所以它不僅是完成教學任務的有效教學手段，而且是一種特殊的藝術再創造。好的語文板書，就像交給學生的金鑰匙，幫助學生用它去打開所學課文的大門，讓學生自己去體驗、領悟，發現知識，掌握知識。如果能設計有啟發性的板書，就能醞釀課堂中創新的氛圍，有效地培養學生的創新意識、創新能力。下面就談談筆者在這方面的做法:

一、以培養學生質疑釋疑的能力設計板書

質疑是創新的第一步。前人說:“學則須疑。”鼓勵學生質疑釋疑是培養學生創新思維的重要方法之一。在板書設計上，教師要不失時機創設條件引起學生質疑，鼓勵學生見疑質疑釋疑，主動探究問題，提高思維能力。

如教學《撿麥穗》一文，全文脈絡理清如下:

全文通過“我”與村姑撿麥穗不同的夢想和結果，要表現什么主題呢?這個“?”引起學生思考。學生議論紛紛，邊研讀課文邊探究問題，有的學生問:小女孩為什么要嫁賣灶糖的老漢?有的學生回答:可愛。有的找到原文內容回答:“我是一個丑陋而少人疼的孩子。”通過質疑釋疑，學生明白“我”渴求愛，渴望被愛。又有學生提出:老漢死了，老漢不死行不?學生各抒己見，終于明白文中“沒有任何希求，沒有任何企望”正是文中所要表達的主題。

新課程指出:主動探求知識，提出新問題，是一種創新性學習。現代教育心理學研究也指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。而“教師是思考力的培育者”(蘇霍姆林斯基)。要讓學生自主學習、主動探究，課堂就要創設讓學生充分發展的機會和空間，而教師的主導作用主要體現在教學設計上。設計有啟發性的板書，特別是有問題意識的板書，會在學生心里造成一種懸而未決又必須解決的求知狀態。問題意識激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習;問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神，沒有問題意識便不可能激發學生的求異思維和創造能力。古人云:“凡理不疑必不悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題那么學習也就只能是表層和形式。

二、以培養學生的聯想與想象能力來設計板書

黑格爾說:“想象是創造性的。”沒有想象就沒有創新。而聯想是想象的初級形式，言語思維主題在聯想中往往伴有想象這種思維活動。因此在教學活動中要經常引發學生聯想與想象，從而促進創新能力的發展。而語文教材中有許多優秀文學作品留有空白，教師可以引發學生展開廣闊的想象空間，填補這些空白，從而培養其想象能力。就詩歌教學這方面來講，詩歌的語言是最凝練、最含蓄的，意境是最深邃的。詩句與詩句之間又往往有較大的空白，學生往往較難領悟。所以教師可利用板書引發學生想象與聯想能力，開闊其思維來填補這個空白。

如教學《再別康橋》這首詩，筆者引導學生抓住詩中的意象“金柳”、“青荇”、“清潭”、“星輝”，通過康橋美麗的夕照圖來領會詩的意蘊。但詩人對母校的情感，學生不能很好地把握、領悟。于是借用板書來引導學生體悟詩人的感情變化的脈絡，填補其空白。如圖:

該板書展示了詩人在重回母校康橋時完全沉浸在美好回憶中，情緒越來越興奮、喜悅，當別離的苼簫悄悄吹響，詩人感情一落千丈，心中的不忍、無奈、感傷深深地流露出來。板書，填補了詩句與詩句之間的空白，激發學生的想象力，再現了詩人當時感情波動的脈絡，能幫助學生更深地領會詩的意蘊。

聯想和想象是創新能力的一個顯著標志。新課程指出:在語文教學過程的各個環節，教師要抓住一切可以利用的機會，啟發學生展開想象的翅膀，從而培養學生創造性思維能力。啟發性的板書創設出想象的環境，激活想象的欲望，引導學生進行多向思維。

三、以訓練學生的發散思維設計板書

發散思維又叫求異思維，是從一個信息源上起始，思維方向像輻射一樣向外散發，向多方面尋找答案的思維形式。這種思維形式，不囿于傳統和陳規，尋求變異，探求多種多樣的思維結果。沒有求異變無所謂創新，況且語文閱讀教材的內容豐富多彩。俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此語文教師要注重拓展學生的思維空間，讓他們多元化多方位認識事物，培養其創新思維能力。板書同樣要注意這方面的特點。

詠物詩《葡萄》設計如下:

《葡萄》這首詩采用了哪種藝術手法?有人說這首詩蘊涵著人生哲理，請細加品味，說說你領悟到什么人生哲理?

生1:這首詩采用托物言理的藝術手法。葡萄的成長過程，需要人細心地護理、扶持，才能碩果滿園。其實詩人借葡萄闡明了一個道理:每個人的成長像葡萄一樣需要別人的扶持，才能走向成熟或成功。

生2:這首詩采用托物寄意的藝術手法。表面寫葡萄的生長情況，實際上詩人以葡萄自喻，暗含自己渴望得到別人的大力扶持的迫切心理。

生3:這首詩采用托物言理的藝術手法。三、四句寫道，如果你想葡萄結出豐碩的果實，就要不辭辛勞地細心護理，添加些竹條，把莖蔓扶引上去。它闡明著這樣一個道理:如果你想收獲幸福、收獲人生，就應該伸出援手，扶引別人。

……

運用發散思維教學能夠克服教學模式的凝固化和一統化弊病，沖破陳舊的思維模式，把思維從狹窄、封閉、陳舊相因的體系中解放出來，在一個新的領域中進行思維的創造、開拓性的輻射與復合。設計能引發學生發散思維的板書，有益于啟迪和挖掘學生潛在的智力，提高教育教學質量。

新課程指出:沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。啟發性的板書能調動每一位學生的參與意識和學習的積極性，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，尊重學生獨特個性的理解和表達，為每一位學生富有個性的發展創造空間;又改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與作品、社會、生活的距離，課堂面貌煥然一新。

★作者單位:廣東省汕頭市潮師高級中學。