在作文教學中凸現人文教育

【摘 要】作文是書面文字的表達，也是思想的表露。教學生作文，同時也是教學生做人。在作文教學中，教育學生感受生活，說真話、說實話，培養實事求是的精神，培養健康的審美情操，樹立良好的文德文風，這對學生形成正確的人生觀，豐富情感，陶冶性情，使學生成為全面發展的社會主義新人，具有重要的教育意義。

【關鍵詞】作文教學 人文教育 作文 做人

檢視現在的作文教學，一個不爭的事實是:我們更加注重的是“寫法”教育，而對學生健全的人格培養、高尚情操的陶冶，我們做的似乎不多。我們更多地關注著審題、立意、選材、謀篇、布局，因而使作文教學這門具有鮮明個性色彩及生命意識的創造性很強的藝術變成了學生望而生畏、聞而生厭的“磨煉”。在寫作時，他們練就了一身說套話、說大話乃至于說假話的本領，喪失的恰恰是他們自己的語言表達、情感表達、理想表達。一句話，喪失了最真實的想法。這種訓練不僅使學生不能體會到寫作的快樂，更糟糕的是，他們在提筆的時候，首先想到的大多是老師們的“語錄”，而不睜開眼睛，自己去發現生活，挖掘生活，體會生活，因而離生活越來越遠。這不僅是作文教學的失敗，也是對學生心靈的一次有意無意的戕害。

針對這種情況，我個人認為在開展作文教學時，應凸現人文教育，滲透人文精神，注重學生個體的自主性，鼓勵他們展開想象，打開思維，真正地表達他們內心的真情實感。學生是作文的主體，作文應充分表現“我”的思想，“我”的情感。一旦丟失了“我”，寫作文就只能胡編亂造，或尋章摘句，或無病呻吟。“寫作大全”、“優秀作文選”便成了他們創作的“源泉”，熟練地抄襲拼湊、剪輯組合，一篇篇與“我”無關的作文誕生了，進入了一種機械操作的寫作程序。

從生命的本質與文明的進步這個角度看，寫作是一種生命的燃燒與釋放，是生命意義的語言外化，也是一種自我拯救與拯救社會的獨特方式，而人文精神的闡發與弘揚正是它的核心與靈魂。在作文教學中凸現人文教育，也就是要求作文達到人文合一的境界，讓“我”回到作文之中去，使“人”融入“文”，“文”又高揚著“人”。大凡成就卓越的作家，都是用人格和個性抒寫作品，用作品表現人格和個性。當我們吟誦李白、杜甫詩篇的時候，自然會感受到他們的人格風貌和個性特征在字里行間涌動和閃耀;當我們捧讀魯迅、聞一多作品的時候，自然要被他們的人格力量和藝術魅力所征服。究竟是他們的人格魅力，還是他們的作品魅力使他們名垂千古，成為永恒呢?我想，答案是:他們的作品達到了人文合一的境界。

在寫作時，學生首先面對的就是作文的題目。一個新穎的作文題目會激發學生的寫作積極性，而一個陳舊老套的作文題目就會讓學生覺得無話可說，無事可寫。因此我認為，要提高學生作文的積極性，變被動作文為主動作文，其中一條重要的措施就是把作文題目命在學生的心坎上，撥動學生的心弦，讓他們一拿到題目就會有一種表達欲望、寫作沖動，如骨鯁在喉，不吐不快，進而創作出人文合一的真情佳作。

好題目能引發好文章。老師應從引發學生情感的角度考慮命題。如在開展敘事寫人的寫作訓練時可以出這樣兩個作文題目:①《想想這件事心里還》，橫線上學生自填“怕得慌、甜甜的、不好意思、沉甸甸的、感到羞愧”等詞語;②《我真他(她)》，橫線上學生自填“羨慕、可憐、討厭、害怕、想念、恨透了”等等。學生一看到這樣的題目，生活中的悲歡離合、喜怒哀樂、酸甜苦辣，都會涌上心頭，當腦海中跳出橫線上要填的詞語，心中真是翻江倒海，真情實感自然溢于言表。正如一個同學在作文中寫到:“寫上作文題，我的眼前便出現了她瘦弱的身影。她還不到十歲，狠心的父母就讓她退學而去看攤位，和我們比，她太可憐了。每當看到她，我的眼淚就要流出來了，今天，眼淚又在我的眼框里打轉轉。唉!我真可憐她!”試想，如果將以上題目換成《一件小事》、《記一件有意義的事》、《我的伙伴》之類的題目，能產生這樣的效果嗎?又例如新生剛來校，一定對一切感到新奇，如果出《我上中學的第一天》、《新校見聞》之類的題目，學生就會關閉感情閘門，說一些表決心的套話空話。為了避免如此，結合學生當時的心理特征，我們可以命這樣的一個作文題目:“上中學的第一天，媽媽一定問長問短，新學校好嗎?教室寬敞嗎?在那兒讀書快樂嗎?你該怎樣回答呢?請以《媽媽，這就是我們的新學校》為題，把要說的話寫出來，記住一定要說出你的心里話。”經過這樣的題目轉換后，學生自然就能寫出富有真情實感的好文章來。

興趣是學生作文的誘發劑，情感是學生作文的內動力。興趣是可塑可變的，情感是可激發可觸起的。在命題時也要考慮學生的心理特征，找到他們的“興趣點”，盡量使命題新、奇、巧，具有觸發性，從而激發興趣，產生情感沖動，再調動大腦貯存。在命題時，也不必板著面孔一本正經，生活中的一顰一笑、一舉手一投足、一個啟示、一個波瀾、一種表情、一言一行均可作為我們命題的依據，如《我的媽媽》、《一件難忘的事》、《五·一有感》、《一件有意義的事》等等作文題目既陳舊又刻板，學生一看就厭煩，很難產生興趣，不如讓學生定《媽媽的(笑、煩惱、淚水、白發)》、《我傷心(愧疚、悲傷、感動)的淚水》等，這樣的題目比較具體、活潑、有趣，符合學生心理，易引發傾吐真情。中學生亦較喜歡有爭辯性的作文題，如《教師(學生)化妝美不美》等，符合中學生爭強好勝的心理。

除此之外，教師在評改學生作文時也應充滿人文關懷，更多的是對學生進行鼓勵，以此來激發學生寫作的積極性。

總而言之，在教學中堅持“以人為本”，以人文精神來指導教學，我相信不僅能提高學生的作文水平，更能夠讓學生在寫作中認識社會，培養高尚的道德品質。

★作者單位:湖北省安陸市第一高級中學。