激活高中語文課堂的方法初探

【摘 要】高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該著眼于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，以“趣”、“新”、“情”、“問”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使他們愿意走進(jìn)語文的世界，去領(lǐng)略語文世界的無窮魅力，讓高中語文課堂充滿活力與魅力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 激活 學(xué)習(xí)動機(jī)

著名語言學(xué)家呂叔湘說過，語文教學(xué)“關(guān)鍵在一個‘活’字”。他認(rèn)為，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了”。課堂教學(xué)“活”了，學(xué)生的思維自然就活躍，教學(xué)效率自然也就提高了。因此，激活課堂，不失為讓高中語文教學(xué)走出低谷的根本之舉，也是高中語文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有效途徑。要激活高中語文課堂，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手:

一、以“趣”激活

興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生是課堂的主體，要想讓課堂活起來，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，樂于去學(xué)習(xí)語文。而心理學(xué)研究表明，“趣味”的事物尤能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)他們潛在的欲望。例如在講授《陳情表》這篇課文時(shí)，我先給學(xué)生講了羅斯福總統(tǒng)拒絕向朋友透露海軍在加勒比海某島建立基地的故事，羅斯福的那句有趣的“你可以保密嗎?我也可以”讓學(xué)生感受了說“不”的藝術(shù)，然后才回到課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到李密以情動人的拒絕藝術(shù)。以這種方式走進(jìn)課文，能夠把學(xué)生領(lǐng)入一個他們喜歡的情境中，讓他們愿意研讀課文，愿意認(rèn)真聽課，愿意參與教學(xué)活動，教學(xué)才真正得以高效有序地進(jìn)行。

二、以“新”激活

亞里士多德說:“思維從疑問和驚奇開始。”習(xí)以為常的事物，會產(chǎn)生感受的自動化，視而不見，聽而不聞。愈是新鮮、新奇的事物愈能刺激大腦皮層的神經(jīng)中樞，激活其“興奮點(diǎn)”。墨守成規(guī)、千篇一律的課堂只能使學(xué)生厭倦，因此在語文教學(xué)過程中教師要注意不斷創(chuàng)新，時(shí)常給學(xué)生帶來新鮮感。可以在導(dǎo)語設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面下功夫。例如我在上《項(xiàng)鏈》時(shí)，就以美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森的快樂方程式——“快樂=物質(zhì)÷欲望”為導(dǎo)語。語文課上出現(xiàn)方程式可是新鮮事，因此這一方程式一寫到黑板上馬上就吸引了學(xué)生的眼球，鬧哄哄的教室安靜了，學(xué)生都在等著我開講，想知道我葫蘆里賣的是什么藥。在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲之時(shí)再走進(jìn)課文，事半功倍。再如，在上蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我用電視劇《三國演義》的片頭曲和“驚濤拍岸”的圖片導(dǎo)入，引出蘇軾，引出他對自己的人生概括，很好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在“活動”的環(huán)節(jié)中，把此詞分為四個畫面，要求學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)演，從拍TV的角度敘述這四個畫面，再現(xiàn)情境。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生大膽地發(fā)揮想象，討論熱烈，發(fā)言精彩，獲得了思想的啟迪和審美的樂趣。所以新穎的教學(xué)方式可以讓語文也變得有滋有味。

三、以“情”激活

關(guān)于教師的使命，德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出:“激情感染著激情，一個教育者的真誠的宗教心情會在學(xué)生身上激起同樣的心情。”無獨(dú)有偶，蘇霍姆林斯基也說過類似的話:“真正的教育能手是滿懷激情地講課的。”這兩位教育家都十分重視教育中激情和情感的力量，在他們看來，激情無疑是教師的第二生命，是一個優(yōu)秀教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。泰戈?duì)栐幸痪涿?“教育的目的應(yīng)是向人們傳送生命的氣息。”語文教育更是承載著傳承文化的重任，而文化是具有豐富情感色彩的，所以語文教學(xué)是一門情感的藝術(shù)。語文教師要加強(qiáng)語言功底，提高語言表達(dá)能力，充分發(fā)揮語言的激情作用，通過鮮明、生動、準(zhǔn)確、有力的語言以及語言所承載的內(nèi)容，為學(xué)生打開了一個個廣闊而深邃的人類精神世界。語文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學(xué)生的情感，影響著學(xué)生的感受和思考，并最終積淀成為學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界。”語文教師就應(yīng)用自己的激情感染學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)有的語文情趣中感悟知識、體驗(yàn)人生，讓語文課行走在情感中。

四、以“問”激活

這里所說的“問”指的是教師提問和學(xué)生質(zhì)疑。問題意識既是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。

1.教師提問要有藝術(shù)。古人云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。創(chuàng)新源之于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此語文教師要注意課堂提問的藝術(shù):①把握住最佳時(shí)機(jī)提問。教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂于接受時(shí)，適時(shí)地提出問題，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，積極主動地回答老師所提出的問題。此外，在講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，可以通過提問，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生:“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。②問題要變直為曲，引人入勝。課堂的提問如果直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。所以說要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。③提問要有層次。教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問學(xué)生才樂于接受。

2.要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。愛因斯坦說:“提出問題往往比解決問題更重要。”學(xué)生的積極思維往往從疑問開始。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索。心理學(xué)研究表明:疑，最易引起思維的不斷深入。所以在課堂上教師應(yīng)該抓住教材的一些疑點(diǎn)，放手給學(xué)生質(zhì)疑探索的時(shí)間和空間，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求知的欲望。對學(xué)生，應(yīng)該鼓勵他們敢于提問，敢于對傳統(tǒng)觀點(diǎn)或舊事物說“不”，使課堂教學(xué)迸出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生樂于成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，只要我們語文教師善于撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正走進(jìn)作品，接觸作者的靈魂，從而誘發(fā)自身繽紛的內(nèi)心感受，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高，我們的語文課堂就會充滿活力和魅力。

★作者單位:廣西壯族自治區(qū)柳州市融安縣高級中學(xué)。