立足語文的根本

【摘 要】語文的世界應該是人文的、情感的、審美的世界。語文課應該成為學生人文的、情感的、智慧的世界的鑰匙，也就是讓學生從中獲得美的情感、人生啟迪、處世態度。語文學習的根本，是通過一篇篇文章，透過字詞句，借助景、物、人、事的描述，捕捉其傳遞的鮮活的情感，以及生活的真善美，感悟生命活力，尋求精神的方向。

【關鍵詞】人文 情感 審美 真善美 生命活力 精神方向

我們從事高中語文教學多年，其中有幾許成績，有很多失誤，但更多的是對教學的思考。教學過程就是一個不斷反省、總結、提高的過程，從而由一個教學新手逐漸走向成熟。面對高中語文的學習，學生始終感到內容龐雜而且無規律，從小學至高中十多年的學習，無法掌握實實在在切實可行的方法，似乎都憑著感覺學習，因此有一種漂浮、不確定，不能給人踏實的、把握了的心理感受，加之傳統的語文課堂更注重知識點的傳授，語文課單調刻板、索然無味。在教學的初期，我們都有這樣的認識，總想教給學生一個能舉一反三的方法、一勞永逸的規律，但語文知識豐富而復雜，課堂了無情趣，師生陷入無從下手的茫然。但我們總在想，不管語文怎么紛繁復雜，畢竟也是一門學科，它就有它本質的根本的東西在其中，只要抓住了這一根本，語文的學習便有一條紅線，從而提綱挈領，學習便有了一條清晰的思路，課堂教學就有了一個突破口。基于此，我們加強理論知識的學習，結合多年教學總結的經驗，以及出現的失誤，不斷地反省，立足教材，挖掘語文教學的根本，始終體會到一點，語文教學的終極目標是人文養育。教育，歸根到底就是培養人。李政道先生在講述西南聯大辦學功績時，深情地說:“西南聯大是以培養人為中心的。”把一個自然的人培養成為合格的社會公民是教育應負的責任。我們說在一個科學的時代，不懂點科學是不行的，會有寸步難行的感覺。但作為一個人，無論在哪個時代，首先要有人文素質。說到人文，廣義上講是指與人類社會有直接關系的文化，狹義上通常包括文學、藝術、法律、哲學、歷史等等。人文素質是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內化在人身上所表現出的氣質、修養，主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等個性品格。它往往具有鮮明的時代特點。人文素質教育的要旨在于培養人文精神，人文素質教育的過程就是育人的過程，它致力于用人類在長期社會活動中所積累的智慧精神陶冶人、教育人，強調人的道德精神價值，注重對善與美的理解，引導人們求真、從善、愛美，使人能洞察人生的目的與意義，找到正確的生活方式。葉朗指出:“從根本上說，人文學科能提供一種正確的價值和意義體系，為社會提供一種正確的人文導向，從而對廣大群眾，特別是對青少年進行人文教育，提高整個民族的文化素質和文化品格，塑造一種文明、開放、民主、科學、進步的民族精神。因此，它關系到一個民族的精神的塑造，關系到國運興衰和民族的未來。如果不予以重視，就要出問題。現在社會的很多負面現象和弊病，并不是因為沒有知識，而是因為人們的文化素質太低，要引起各方面重視。”(《人文學科與傳統藝術的守望者》)而今的課程改革，一改以往以知識為本、以知識體系為本，為以促進學生的發展為本。這種對人的尊重，對學生的尊重，抓住了教育的本質，這種變革應該說是革命性的變革。這是時代對人的全面健康發展提出的新的要求，是全社會對加強人文素質教育呼喚的要求。語文教學責無旁貸地承擔起人文素質教育的責任。《高中語文新課程標準》在“課程總目標”里這樣提到:“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。……在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。……具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”養育學生美的情感，培育正確的人生觀，給以生活的啟迪、成長的方向。顯然，所有的語文知識點都是為這一終極目標服務，因此，高中語文教材教學的精髓可以概括為六個字:景，物，人，事，情，理。語文教學的大方向也就圍繞這六個字進行，其中核心是情與理，由此學生便對高中語文有了整體的把握與認知，清楚學習的內容以及目標，扭轉雜亂無序的學習狀態。

小學、初中語文教學側重加強語文基礎知識系統的構建，高中在沿襲語文知識傳授的同時，更側重于語文教材豐富的人文內涵對學生精神領域影響的教學。強調語文教師能透過教材中外在的景、物、人、事而把握生命之愛與人文情懷，語文的世界應該是人文的、情感的、審美的世界。語文課應該成為學生人文的、情感的、智慧的世界的鑰匙，也就是讓學生從中獲得美的情感、人生啟迪、處世態度。一旦教師讓學生明白了高中語文學習的根本，學生就不會一味陷入字詞句的糾纏中，也不會落入枯燥無味的學習中，而是通過一篇篇文章，透過字詞句，借助景、物、人、事的描述，捕捉其傳遞的鮮活的情感，以及生活的真善美，感悟生命活力，尋求精神的方向。不僅使學生找準語文學習的方向，也使學生成為有美好情操、正確價值觀的人。語文教學不能人為地把“情”、“意”、“心”、“言”割裂而談能力培養。語文的教育功能和審美功能也是顯而易見的。語文教材中精選的優秀詩文、經典名著都訴說著一定時期的文化，表現特定人物的思想與情感，引導學生閱讀這些文本，就是讓學生穿越時空，和智者、圣者對話，和先驅者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創造的力量。文情并茂，文質兼美，引領學生在“情”、“質”上下功夫，充分體現語文熏陶感染的功能。學生在學習語文過程中，既感受、體驗到語言文字表達情意的表現力、生命力，又受到優秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發向上的人生態度。

語文陪伴人的一生，書是讀不完的，關鍵在培養學生求知的濃厚興趣和內在動力，激發他們酷愛讀書，指導他們學會讀書。學生如果沒有主動學習語文的態度，不會自主地閱讀、表達、學會學習，就不能說是真正的學會語文。所以，我們要在新課程理念的引導下，積極地倡導一種自主、合作、探究的學習方式，使學生這個“人”得到充分的發展。

★作者單位:重慶市黔江中學。