讓課堂詩意飄飛

【摘要】在古典詩詞教學(xué)中，如何讓學(xué)生產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)古典詩詞的熱情，進而養(yǎng)成基本的欣賞能力，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融，讓課堂詩意飄飛起來，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容及課堂形式上入手。

【關(guān)鍵詞】古典詩詞課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容課堂形式

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣和教師想象的相去甚遠(yuǎn)。而且經(jīng)調(diào)查了解，這種現(xiàn)象并非僅只筆者所教的學(xué)生如此，它在當(dāng)今高中生中具有一定的普遍性。于是，筆者想:如何才能重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣呢?由此，筆者在教學(xué)實踐中開始了深一層的思考。

如何在古典詩詞課堂教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)古典詩詞的熱情，進而養(yǎng)成基本的欣賞能力，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融，讓課堂詩意飄飛起來，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面入手:

(一)從內(nèi)容上入手

1.從文本本身入手，用思想引導(dǎo)思想，用熱情點燃熱情。文學(xué)詩詞本身具有鮮活的生命力，散發(fā)著巨大的魅力，教師的作用首先就是要引領(lǐng)學(xué)生去感受作品中的情感，引發(fā)學(xué)生思考挖掘作品中的深意。只有學(xué)生感受到了“情”，才會不由自主地被它所吸引所感染，拿出勁頭來學(xué)習(xí)。教師要用自己的“情”去感染學(xué)生。學(xué)杜甫《登高》，教師要“哀”，讓學(xué)生體會到詩人長年漂泊、老病孤愁的哀情;學(xué)柳永《雨霖鈴》，教師要“愁”，讓學(xué)生感受離情，感受婉約派詞的特點;學(xué)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，教師要“豪放”，讓學(xué)生感受詞人壯志未酬的感慨，感受豪放派詞的特點。教師要深入文本去體驗，引導(dǎo)學(xué)生把作家的情感化成自己的情感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而奠定語文教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

2.抓住富有表現(xiàn)力的典故、成語、民俗或者神話傳說等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上《離騷》時，可以講講民間“賽龍舟”和“端午吃粽”的來歷;上《錦瑟》時，可以講講“望帝杜鵑”、“莊周夢蝶”的典故;講《蜀相》時，可講講“三顧茅廬”或諸葛亮出山北伐的故事，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.從提供一些作家、作品、背景知識著手，擴充學(xué)生見聞，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)《鵲橋仙》時，我給學(xué)生介紹了蘇小妹三難新郎的故事:蘇東坡的胞妹蘇小妹才貌雙全，能詩善對。雖然相中才子秦觀，迎親當(dāng)夜，蘇小妹欲難新郎。于是，題寫三首詩句，要求少游答對，方準(zhǔn)進洞房，答不對罰在外廂讀書三個月。第一首:“銅鐵投洪冶，螻蟻上粉墻。陰陽無二義，天地我中央。”少游想道，我曾假扮作云游道人，在岳廟化緣，去看蘇小姐。此四句乃含著“化緣道人“四字。遂于月下取筆寫詩一首于題后云:“化工何意把春催?緣到名園花自開。道是東風(fēng)原有主，人人不敢上花臺。”句前一字亦合成“化緣道人”。第二首:“強爺勝祖有施為，鑿壁偷光夜讀書。縫線路中常憶母，老翁終日倚門閭。”少游見了，略不凝思，一一注明。第一句是孫權(quán)，第二句是孔明，第三句是子思，第四句是太公望。第三首:“閉門推出窗前月。”少游看后左思右想，不得其對。正好東坡前來打聽妹夫消息。望見少游在庭中團團而步，口吟“閉門推出窗前月”七個字。見庭中有花缸一只，貯滿清水，少游步了一回，偶然倚缸看水。東坡望見，觸動靈機，就地下取小小磚片，投向缸中，激起水點撲在少游面上。水中天光月影，紛紛淆亂，少游當(dāng)下曉悟，遂援筆對云:“投石沖開水底天。”少游終于可以入洞房和蘇小妹共渡良宵了……學(xué)生聽了這個故事，更能理解這對才子佳人的愛情，因為有蘇小妹這樣善良聰慧的情侶，才有秦觀“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”如此深情的詞句。

4.好好利用手中的《語文讀本》，開辟學(xué)生語文學(xué)習(xí)的美麗新天地。教師教上《詩經(jīng)·邶風(fēng)·靜女》后，可以給學(xué)生補充《讀本》上的《子衿》，看看“女等男又是什么樣子的”;學(xué)生喜歡歌曲，教師可以讓學(xué)生聽一聽《在水一方》(鄧麗君演唱)，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀一讀《蒹葭》;教上唐詩單元時，可不要忘記“孤篇蓋全唐”的《春江花月夜》;學(xué)完柳永的《雨霖鈴》，還可以讀一讀他的《望海潮》，加深對柳詞的理解。

(二)從課堂形式上入手

如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢地吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不上古典詩詞呢?在學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的同時還培養(yǎng)讀寫的能力，真可謂一舉多得。

1.聽——讀——品。(1)聽。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對古詩詞拒之千里，卻又對由古詩詞改編的流行歌曲非常喜歡，這點引發(fā)了筆者進一步的思考。《詩經(jīng)》分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三大類，“風(fēng)”大都是民間歌謠，“雅”是宮廷樂曲，“頌”是宗廟祭祀的樂歌;而“樂府”本身就是漢武帝設(shè)立的一個搜集民間歌謠的機關(guān);詞初名曲、曲子、曲子詞，又名樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。歸納起來，這些名稱都說明了古典詩詞與音樂的密切關(guān)系。音樂和文學(xué)同被稱為人類的靈魂，在震撼人的心靈方面必然有著相通之處。所以，在我們的語文課堂上，教師可以借助音樂來營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。比如教李煜的《虞美人》，教師可以給學(xué)生聽聽那首《春花秋月何時了》;教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，教師可以讓學(xué)生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版《明月幾時有》;教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以聽聽電視劇《三國演義》的片頭曲;教讀白居易的《琵琶行》時，教師可以采用琵琶曲作為背景音樂的朗讀;教讀《讀本》上的《春江花月夜》時，我們可以采用古箏曲配樂的朗讀……通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，學(xué)生不再拒絕古典詩詞，而是沉浸于詩詞，將詩詞牢牢記在心中。(2)讀。朗讀是聽說讀寫四種能力之中最核心的一個方面。但朗讀不僅僅是“教師一聲令下，大家張嘴就念”這么簡單，課堂朗讀也有一定的技巧。教師要充分調(diào)動學(xué)生朗讀的情緒。在朗讀前，教師不妨說上幾句“讓我們一起放聲朗讀吧”、“大家注意啊，把這口氣提起來，氣運丹田，我們再來一遍”之類的話。教師要注意分派朗讀。像《念奴嬌·赤壁懷古》的豪邁，適合男生渾厚的嗓音;《聲聲慢》一類的婉約詞，適合女生來念;《孔雀東南飛》可以指名同學(xué)分角色朗讀。像《秦風(fēng)·無衣》比較適合學(xué)生齊讀，語勢一章比一章強烈。朗讀分派得好，有利于課堂氛圍的營造，關(guān)系到學(xué)生對詩詞的初步感受。教師要發(fā)動學(xué)生進行朗讀表演。利用學(xué)生的表演欲，提倡“美讀”、“情讀”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以運用輪讀、比讀等方法，改變朗讀形式的一成不變，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。(3)品。在學(xué)生的心目中，品詩歌一個難點，是“只能意會不可言傳”的。許多學(xué)生望而生畏，也就沒有了再讀下去的興趣。這時教師的作用就是要化難為簡，讓學(xué)生重新親近古詩詞。教師可以從幾個特定的詞入手，以點帶面，牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生對整首詩的理解豁然貫通。賞析杜甫《登高》的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，教師點出“無邊”和“不盡”兩詞，學(xué)生已能初步感受廣闊深遠(yuǎn)的意境，再點到落葉的“蕭蕭”之聲、長江的“滾滾”之勢，學(xué)生的感受就更加強烈了。《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》里有這樣一句:“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也!”課堂上講到這句時，教師就發(fā)現(xiàn)下面有學(xué)生在小聲議論，于是臨時決定讓學(xué)生就這句話說說自己的看法。沒想到“一石激起千層浪”，學(xué)生的討論異常熱烈，課堂氣氛活躍，以至形成了一個高潮。教師也不必對學(xué)生的看法做出判斷，只需點明理解這句話必須與女主人公的遭遇結(jié)合起來。品詩歌就像品一道菜，嘗到了其中美味，舌頭就欲罷不能了。學(xué)生品出了感覺和想法，嘗到了思考的甜頭，對古典詩詞鑒賞也就不會再“望洋興嘆”了。

2.譯——畫——寫。以“聽——讀——品”的方式讓學(xué)生重新認(rèn)識古典詩詞，接近古典詩詞，可能只在淺層次上對古詩詞有了一定意義的理解，真正蘊含的文學(xué)魅力不是就這樣能完全品味的。因此，筆者在教學(xué)過程中又嘗試了第二層面即“譯——畫——寫”上的教學(xué)。(1)譯。在古典詩詞教學(xué)中，嘗試把一些古典詩詞譯成現(xiàn)代漢語不失為一種好方法。“譯一譯”的過程其實是對詩詞的二度創(chuàng)造，在這個過程中滲透著學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，體現(xiàn)了學(xué)生的語言功底，同時，學(xué)生的文字表達(dá)也得到了訓(xùn)練。通過“譯一譯”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，讀出了個人獨特的東西，也達(dá)到了對詩詞個性化解讀的要求，對詩詞的理解也加深了。(2)畫。我們在教學(xué)古典詩詞時，如果從畫家的技法，也就是造型藝術(shù)手法著眼去探索詩情中的畫意，也許能另辟蹊徑，對詩詞的美認(rèn)識得更真切。因此，教師可以抓住詩詞的繪畫美進行教學(xué)。蘇軾曾云:“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”賞析王維的《山居秋暝》，教師完全可以請同學(xué)們來畫畫“月下青松圖”、“石上清泉圖”;學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》，教師可以親自畫畫“田園風(fēng)光圖”。這一步驟需要花幾分鐘時間，但對學(xué)生而言，學(xué)古典詩詞不再僅僅是抽象的識記，而是變成形象有趣的活動，人人都可以參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就又一次被調(diào)動起來。(3)寫。課堂上學(xué)生的發(fā)言是臨時組織起來的，不免散亂和零碎，而寫下來的東西是經(jīng)過思維的整合和加工，是深思熟慮的產(chǎn)物。所以，在“說”的基礎(chǔ)上，我們不妨讓學(xué)生深入一步，再來“寫一寫”。學(xué)完《孔雀東南飛》，筆者要求學(xué)生寫一些對這首詩的賞析文字。在交上來的作業(yè)中，有的學(xué)生談起了溝通，有的學(xué)生析焦母這個人物的性格，有的學(xué)生探究焦劉愛情悲劇的根源，有的學(xué)生還把劉蘭芝和《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》里的女主人公作了比較等等。可見，學(xué)生的寫作熱情很高漲。對這樣的作業(yè)，教師除了“批”，更應(yīng)重在“評”。教師可以采取在課堂上交流的形式，盡量點到每一位同學(xué)，以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。我們教授每一篇新課都本著學(xué)生有所收獲這樣一個目的，而寫的方法恰好可以檢驗學(xué)生對知識掌握如何，又學(xué)到了什么。況且，寫作水平的提高不是光靠集中訓(xùn)練技巧可以辦到的，作為一名語文教師，我們更要重視在平時的積累，多鼓勵學(xué)生思考，促進學(xué)生思維維度向深廣發(fā)展。

我相信在詩歌教學(xué)的課堂上，真正做到以上幾點，定能讓我們的課堂詩意飄飛起來，讓學(xué)生在詩歌的國度自由徜徉，從而感染美，品味美，創(chuàng)造美。

★作者單位:重慶市進盛實驗中學(xué)。