情境創設在語文閱讀教學中的運用

【摘要】在語文教學實踐中，情境的創設有助于充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，幫助學生認識如何從愿意學習轉變到善于學習。情境的創設必須從教學的實際需要出發，應根據教材創設的形象為主體，用富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，這樣才能收到最佳的教學效果。

【關鍵詞】創設情境問題情境生活情境角色情境聯想情境故事情境教學效果

一、創設情境的原則

在語文閱讀教學中，情境的創設主要在于教師要充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動參與，自覺投入，主動積極地探索語文的奧秘，幫助學生認識如何從愿意學習轉變到善于學習，引領他們全心地投入到教學情境中去體驗、領悟、把握，把信息的傳遞和接受變成一種享受，從而引起審美愉悅，變要我學為我要學、我樂學，甚至我會學。在具體的教學實踐中，情境的創設必須從教學的實際需要出發，我們應根據教材創設的形象為主體，用富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，這樣才能收到最佳的教學效果。因此，在語文閱讀教學中，情境的創設必須遵循四個基本原則:

1.直觀感受原則。直觀感受是教學論的基本原理。它要求我們在情境創設時必須從教學實際出發，必須從學生的感性認識入手，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性頓悟，從而縮短認知時間，提高學習效率。同時，直觀教學還能激發學生的情緒和興趣，使學習成為自覺活動，使學生在良好的感情氛圍中順利完成各項學習任務。

2.認知對稱原則。學生的學習心理分為認知因素(智力因素)和情感因素(非智力因素)。這兩類因素分別構成:感知——思維——知識智慧(認識過程);感受——情緒——意志性格(情感過程)。認知對稱從認知學習的過程來看，由于它強化了實體感，縮短了學生的認識時間，加速了理解過程。同時，情境創設讓學生學習的知識不再是“冷冰冰的知識”，而是激發學生的情感，推動學生認知活動的進行。這樣達到認知和情感在教學中同步進行、相互滲透，體現智力因素和非智力因素的互補，實現理性與非理性的默契。

3.寓教于樂原則。健康主動的情感對認知活動起著積極發動和促進的作用，而消極不健康的情感對認知活動的開始和進行起著阻礙和抑制的作用。快樂的情感是人們努力達到自己目標的一種積極力量。正如前蘇聯教育家贊可夫所說，“要讓知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服學習中困難的喜悅”。

4.個性發展原則。為適應現代社會的要求，教育必須促成學生在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧全面的發展，力求個性優化，避免畸形成長。在語文情境教學中，熏陶感染，潛移默化，循環往復，使學生的身心智能獲得全面和諧的發展，有利于促進學生的健康成長。

二、怎樣創設情景

那么，怎樣創設情景，將學生引入到文本表現的情景中去呢?最簡單的方法是運用課文前編寫的導語，創設情景。當然也可以自己設計導語。下面我就自己的做法作些例談。

1.問題情境的創設。學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創設懸念的情境，可以激發學生積極的心理狀態，啟發學習的興趣，使教材緊扣學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學效率。在教學《孔乙己》一文時，為了明確孔乙己的悲劇是怎樣造成的，我們可以提出學生意想不到的問題:“孔乙己什么名字?”乍一想，學生們覺得是廢話，題目不就是嗎?但仔細一想，不對。于是他們翻書，討論指出:原來孔乙己苦讀半生，最后卻落到求乞為生、窮困潦倒的境地，甚至連自己的名字都不曾有，這是由什么造成的呢?經過老師這么一提問，引起了學生強烈的探討興趣。因對名字的思索而引發的對本文主題的思考中產生了懸念感，學生就不難在老師創設的問題中感悟出:孔乙己雖然衷愛科舉，但是正是那封建科舉制度，無情摧殘了他的身體和靈魂。

2.生活情境的創設。學生都喜歡貼近生活的文章，聯系生活情境，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心去學習。所以，必要時教師要抱著一種大語文的觀念，跳出課堂，與生活聯系，從課內到課外，然后又從課外到課內，這個時候，學生對課文的理解就已經上了一個臺階。如在《散步》一文的閱讀教學中，我們可以聯系學生生活實際:“孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，也體現著人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實際，說說你感受了哪些親情?(學生舉例回答，老師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天等等，哪怕是一家人散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情，《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。”

3.角色情境的創設。我們可指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，就越有理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習興趣和明確學習意義。如在《皇帝的新裝》的教學中，可以讓學生分角色去扮演皇帝、老大臣、騙子、天真的小孩等，這樣就使學生融入到了故事之中，深入到人物的內心世界里去了，活躍的課堂將學生帶入新的世界，好像文中的故事就發生在大家身邊，學生學習起來興趣盎然。如果有條件，還可以將課文改編為課本劇直接進行表演，這樣做，學生對于課文的體會、理解就相當深刻了。

4.音畫情境的創設。我們可以充分利用多媒體來創設情境，將生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、感動和共鳴，創造出最佳的情境，從而達到對課文的深層理解與感悟。如在《荷塘月色》一文教學中配以《月光奏鳴曲》，顯得恬靜和美。在戲劇《白毛女》教學中配以《二泉映月》，顯得凄涼、悲切，就可以讓學生很快沉浸到戲劇的主體環境氛圍中去，更能深刻體會“白毛女”一家的悲慘遭遇，從而加深對戲劇主體的認識。特別是像《山中訪友》這類文章，我們可以廣泛地使用各種音畫手段，讓學生在音樂美、圖畫美的欣賞過程中，加深對課文的理解和學習。

5.聯想情境的創設。聯想能使學生的思維走出課堂，走進生活，從而打破課堂的空間，豐富學生對教學的認識。在教學中創設聯想情境，使一些枯燥的知識變得更加貼近生活，貼近學生的思維。巴甫洛夫認為，“一切教學都是各種聯想的形式”。在語文教學中，教師能運用好“聯想”這一心理現象去誘導學生從已有的知識、經驗聯想到與之有關的新知識，對激發學生的學習興趣，幫助學生探索新的知識，解決新的問題，提高學生的閱讀分析能力很有好處。在《春》一文的教學中，可以讓學生找一些學過的描寫春天的詩詞，讓他們感受春天的美，然后引入課題。在《風箏》的教學中，可以這樣創設聯想情境:“上一節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲對于兒童的意義，感受到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷。初步體會作者的思想感情，那么我們從中還能感悟些什么?”

6.故事情境的創設。就是在教學過程中運用引人入勝的科學故事、名人傳記、歷史典故及與教學有關的民間傳說、笑話等作為情境材料，引導學生從中去揭示事物的本質和規律。通過故事情境，能有效地調動學生的求知欲，激發學生的積極性。在《月亮上的足跡》一文教學中，首先用嫦娥奔月的故事，引起學生閱讀課文的興趣。然后，教師導入:“月亮的傳說和神秘是人類的向往，什么時候能登上月球呢?如今幻想正變成現實，1967年7月21日，人類終于登上了月球，那驚心動魄的一幕，那成功的喜悅，在今天的課堂上，我們依然可以領略，讓我們共同欣賞美文《月亮上的足跡》。”

★作者單位:江漢油田教育集團初級中學。