給學生多留一點時間,還學生寫作的自由

【摘要】構建系統化作文教學模式，旨在從具體操作的層面上將寫作課提到與閱讀課相同的地位上來，突出學生作文的主體地位，適應高中新課改的要求，切實提高學生的寫作能力。實踐證明，系統化作文教學模式在提高作文教學效益方面能夠取得一定的成效。

【關鍵詞】作文教學教學模式系統化自由化

在當前的高中語文教學過程中，作文教學效益不高，這是一個不爭的事實，這也是很多高中語文教師長期以來一直未能解決的問題。為此，近年來我們學校著重在作文教學方面開展了“構建系統化作文教學模式”的研究，變革傳統的單線條的一般平面模式的作文教學，從學生的實際出發，充分發揮學生的主體作用，使學生參與作文教學的全程，挖掘整體內能，科學構建一種系統化的作文教學模式，在提高作文教學效益方面取得了一定的成效?，F在把我們在平時教學過程中的一些想法和做法拿出來供各位同行批評指正。

一、作文目標系統化、明確化

今年我們湖北省全面啟動了新課改，我們使用的語文教材是人教版新教材。高一階段的作文訓練目標是:(1)心音共鳴，寫觸動心靈的任何事;(2)園丁贊歌，記敘要選好角度;(3)人性光輝，寫人要凸顯個性;(4)黃河九曲，寫事要有點波瀾;(5)親近自然，寫景要抓住特征;(6)直面挫折，學習描寫;(7)美的發現，學習抒情;(8)想象世界，學習虛構。

縱觀以上八個方面，比較全面系統地概括了高一學生的寫作訓練目標，即要寫好記敘文，就要從以上這八個方面努力。然而，很多學生在平時的寫作中，根本無視作文目標，倉促為文，草草應付，以寫完800字作文交差完事，根本就達不到我們所期望的訓練目的。很多學生并不知道什么樣的文章就是好文章，也不知道自己的作文訓練該朝哪個方向努力，腳踩西瓜皮，寫到哪兒就是哪兒。對于這樣的作文，學生寫得煩心，老師改得也煩心。有些學生有時候也可能寫出一篇好作文，然而卻屬于誤打誤撞，根本不能在作文的訓練點上出彩，真是“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”，老師也感到很無奈。細細想來，學生在作文前是知道自己的訓練目標的，可是一到寫作的時候就全忘了，這也不怪學生，因為很多學生只是在開始寫作的時候才記起說起這些目標的，作文訓練完全是在學生被動意愿下進行的，徹底違背了我們新課改的精神。因此我們的做法是:先指導學生自主閱讀作文訓練的知識短文，研讀一些作文例文，不急于下筆，認真領會作文訓練的精髓，把這些作文訓練目標牢記于心，必要時還要做一些檢測，檢查學生對作文目標的把握情況，然后再引導在平時的學習生活中去積累感悟，收集寫作素材，讓學生帶著目標去學習，帶著目標去構思，一步步去完成這些寫作訓練任務，這樣就無形中延長了學生構思的時間，讓學生天天都有作文意識，天天都有作文任務，作文在操作上提到了和閱讀同等重要的地位，學生逐步養成了良好的寫作意識，寫作的興趣也就逐步得到提高。

二、作文訓練平時化、自由化

回首我們以往的作文教學，每一次作文講評之后，布置一些新的作文目標，介紹一些寫作知識后，通過簡單的情景激發，學生就開始作文，學生們往往顯得很被動，有感悟的同學一揮而就，沒有感悟的同學就抓耳撓腮，無法下筆，最后就東拼西湊，倉促為文，敷衍了事，作文水平可想而知了。面對這個問題，我們教師也感到無所適從，一味地責備學生也就顯得有點過意不去，不是學生不愿意寫，而是他們確實沒有好的寫作靈感或者沒有好的生活積累。

針對這種情況，我們在一學期的開始，就把這一學期的作文訓練任務布置下去，讓他們在平時的學習過程中就開始構思，在平時的生活中就開始留意素材，一旦自己有了創作靈感，馬上就開始動筆，寫下自己的作文，這些作文凝聚了學生們平時的思考和感悟，寫作質量就比平時的限時作文的質量高得多了。我們的這個想法來源于有些教師主張學生寫周記的做法，學生在寫周記的過程中，由于沒有統一目標的約束，寫出的東西很隨意，內容單一，文體單一，并沒有達到很好的效果。在這種系統化的作文訓練過程中，學生既有自由又有限制。學生的自由主要體現在:在八個訓練題目下，有選擇訓練順序的自由;學生的限制性主要體現在:在訓練的過程中，學生不能超出我們的訓練范圍選題。通過這種訓練模式，我們既調動了學生的作文積極性，又達到了系統訓練的目的，學生寫作的主體性得到了充分體現，寫作的積極性增強了，寫作中充分體現了自由，學生感受到了寫作的愉悅，這樣的作文訓練實現了學生由被動寫作到主動寫作的轉變，學生的寫作水平自然得到了大幅度的提高。

三、作文批改多樣化、自主化

作文批改一直以來也是語文教師感到頭疼的一件事情，作文的批改周期長，反饋不及時，學生的積極性有時候也得不到體現。為此，我們學校的語文教師便探索了一種立體式的作文評改方法，將教師的精批和對學生的面批結合起來，將學生互評和學生自評結合起來，將學生讀作文和教師改作文結合起來，將教師評作文和學生評作文結合起來，讓學生在評改作文的過程中逐步認識到什么樣的作文才是好文章，作文訓練該朝哪個方向努力，讓學生心中有數，揚長補短，作文的興趣及作文的自信心大大增強。

這樣的作文反饋方式，雖然耗時比較長，但是很有價值。我們平時的語文教學往往是以閱讀教學為主，作文教學次之，即使有些老師并不承認這種說法，但是學生在寫作上花去的時間遠遠低于在閱讀上花去的時間，這也是造成學生閱讀和寫作失衡的重要原因。

總而言之，我們提出“給學生多留一點時間，還學生寫作的自由”的觀點，旨在具體操作的層面上將寫作課提到與閱讀課相同的地位上來，激發學生的寫作興趣，實現學生由“要我寫”到“我要寫”、“我樂寫”的轉變，突出學生的主體地位，適應高中新課改的要求，切實提高學生的寫作能力。

★作者單位:湖北省孝感市綜合高級中學。