如何引導學生提出問題

【摘要】設置巧妙的問題是課堂教學活起來的前提，而問題的設置藝術，就是把問題設置的權利交給學生。把問題設置的主動權交給學生，才能調動學生課堂回答問題的積極性，才能讓學生發揮最大的主動性，達到對文本充分賞析的目的;同時，也是提高課堂效率、施行素質教育的途徑之一。

【關鍵詞】問題設置主動權課堂效率素質教育

愛因斯坦說過:“提出一個問題要比回答一個問題重要的多。”通常一節課的問題由教師提前設計或當堂隨機設置，盡管教師對問題的設置都經過了精心的策劃，但是畢竟問題是教師提出的，作為課堂主人的學生卻完全是一個回答問題的被動接受者，他們要在思考教師提出的問題后，才能開啟大腦，進行思考，這種思考結果通常也是在教師事先設定好了的范圍內的。因此將問題設置的主動權交給學生，才能調動學生課堂回答問題的積極性，才能讓學生發揮最大的主動性，達到對文本充分賞析的目的。那么，如何引導學生提出問題?提出問題需要教師的哪些輔助呢?下面就自己教授《裝在套子里的人》(下文簡稱《套》)為例加以說明。

一、需要教師的適度“啟發”

設置問題是為學生指示思考的方向，為引導學生積極思維的手段，問題只有明確具體才能真正理解文本的涵義。所以對于問題的提出，一定要圍繞文本，具有明確的目的性，不可漫無邊際，這時教師的適度“啟發”就顯得格外重要了。

教師可以根據文本的重點和難點確立幾個大的方面的問題，然后讓學生再提出自己的問題。比如，在《套》授課前要求學生提出與人物形象或時代背景或故事情節或小說主題四方面的問題，寫在導學案的課前預習“探究問題”的空白處，同時要求問題不要提得太瑣碎，要有深度，適合討論。這樣學生在教師的“啟發”下，在課前就可以完成對文本疑難問題的提出，在正式授課之前匯總到教師手中。

二、需要師生的共同梳理

教師在收齊學生的導學案之后，就可以根據學生提出的問題合并同類項，收集整理出問題的提綱。關于《套》，學生提出的問題大概有如下10個:

1.與典型形象有關

(1)為什么不下雨還拿傘?

(2)為什么要寫別里科夫對古希臘語的熱愛?

(3)別里科夫到底怕什么?

2.與時代背景有關

(4)為什么有思想、很正派的老師們以及全城都會受到別里科夫的“轄制”?

(5)為什么叫他“蜘蛛”?

(6)畫家為什么要畫一幅畫而且發給很多人?

3.與情節安排有關

(7)為什么安排別里科夫談戀愛的情節?

(8)別里科夫怎么會喜歡上瓦連卡?

(9)別里科夫究竟因何而死?

4.關于作品的主題

(10)為什么是“裝在套子里的人”，而不是“鉆進套子里的人”或“鎖在套子里的人”?

這些問題學生都提的很到位，反映了學生自我思考的過程。針對自己提出的問題在小組、班級展開討論，學生的學習興趣更高，效果也更好。

教師在學生提出問題的同時，也根據文本的重難點擬定了適合課堂教學的問題，大概有如下4個:

(1)別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子?從中可以看出什么思想性格特點?

(2)別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢?

(3)別里科夫是個中學的希臘文教員，為什么“全城都受著他的轄制”?

(4)別里科夫死后，大家有什么反應?為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?

從教師和學生提出的問題對比中來看，有相同的問題，但不同點也是非常的鮮明:教師的問題大多從藝術性、思想性等高度去設題，問題簡潔但入木三分;學生的問題更表現在細節上，問題瑣碎但富有情趣性和好奇感。所以，師生相互交融，問題的設置就會激發學生探究的興趣，同時也能加快把學生的知識能力轉化為素質能力，保證和提高了文本教學的高效。

三、需要教師的肯定嘉獎

教師對待學生的提問應有正確的態度，應多給予其成功的體驗，這種體驗能強化學生的問題意識;應采用和學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住問題的關鍵。學生提問過于簡單或者出現錯誤時，教師切忌嘲笑，應找清問題所在或在客觀地指出其偏差的基礎上肯定其大膽的行為。學生品嘗到提問的甜頭，體驗到成功的快樂，問題意識將得到極大的增強。

同時，由學生自己提出問題自行解決問題，不但積極營造了學生參與教學的氛圍，而且凸顯了學生課堂主人的作用，從而讓問題的設置成為架設師生對話的橋梁，成為學生實現自我價值的有效途徑。

總之，設置巧妙的問題是課堂教學活起來的前提，它能使學生在短時間內以最佳的狀態進入角色，激起學生學習新知識的欲望，激發學生的思維，產生先聲奪人、引人入勝的效果，這是上好一節課的關鍵。而問題的設置藝術，就是把問題設置的權利交付給學生，使學生真正成為學習的主人。

★作者單位:山東省青島市第十七中學。