提倡閱讀名著 引導個性解讀

【摘要】“個性化閱讀行為”是一種自主閱讀，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，需要教師引導學生探究性、創造性地感受、理解、鑒賞、評價文本的過程，具有鮮明的個性特征。而文學名著是人類文化的精華，閱讀名著可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。倡導學生主動閱讀名著，是實現其自主閱讀的重要途徑。

【關鍵詞】文學名著個性化解讀自主閱讀

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”我們可以把這種“個性化閱讀行為”理解為自主閱讀的生成，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，需要教師引導學生探究性、創造性地感受、理解、鑒賞、評價文本的過程，具有鮮明的個性特征。而文學名著是人類文化的精華。閱讀名著如同與大師們攜手共游，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。但令人擔憂的是，目前高中生普遍疏于閱讀，知識面狹窄，閱讀量更是少得可憐。要改變這一現狀，我覺得除了開展自主閱讀一些平易的小品文之外還要倡導學生主動閱讀一些大部頭的名著，借此拓展學生的閱讀視野，提高學生的思想內涵，增強學生的人文情懷。將名著欣賞和個性化的解讀緊密結合其具體措施如下:

一、課內課外相結合，拓展學生精神家園

我們的語文課文是一個敞開的文本，具有生命的靈性，無論打開哪篇課文，就好比進入了一所“精神家園”。在這個家園中，除了立足課內文本，還應進行相應的拓展，進行大量的課外閱讀。而大量廣泛的課外閱讀，既豐富了學生的知識，又開闊了學生的眼界。當這些知識與課內學習內容相關時，教師不失時機地將其引入課堂教學之中，間接地幫助學生更深入地理解課文內容。同時，還能相應指導學生閱讀名著，加深對名著的理解。所以，引導學生走進文本，與文本對話，喚起學生的情感，這樣才能為學生的個性化閱讀提供可能，讓閱讀成為學生一種自由的，精神的，智慧的生活，那時的閱讀才是學生精神的夢幻家園。

例如欣賞《龜雖壽》及《觀滄海》時，我適時引出對曹操這一人物的鑒賞。課后讓學生結合自己對《三國演義》的了解，寫作《我心目中的曹操》，并隨機抽取作文讓學生讀、學生講、學生評、學生議、學生總結、學生寫評語。由于學生做了點評的主人，他們主動參與、踴躍發言，個個旁征博引、侃侃而談，熱情空前高漲，他們讀出了自己的思想，張揚了自己的個性，而且生成了大家的啟迪與智慧，也加深了對名著內容的理解。俗話說的好，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，教師尤其要珍視學生心中獨特的體驗，引導學生憑借語言文字對話交流，悟出新意，悟出疑問，悟出他人未曾有過的感悟和新異的結論，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提升語文素養。

二、提高探究質疑的能力，鼓勵對名著個性化的理解

現代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法是否得當的一個重要標志。因此，要想學生讀書收獲大，就要提高學生參與的程度，引導學生自讀自悟，合作探究解惑，鼓勵學生讀書生疑。

新課程標準明確指出:“學生要發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”愛因斯坦也說:“提出問題比解決問題更重要。”提出問題是明確閱讀探究的目標，也是實現小組共同探究、全班作交流的必要條件。鑒于此，我安排讀書組長每天收集同學在閱讀中遇到的問題，對提出有討論價值問題的同學給予獎勵。例如學生提出:1.《水滸傳》中的女人的地位遭遇與《紅樓夢》中的女人的地位遭遇有何不同?2.劉備論武藝比不上關羽、張飛，論計謀比不上諸葛亮，好像沒什么過人之處，為什么能讓那么出色的人忠心耿耿地為他打天下呢?3.為什么劉備說“妻子如衣服兄弟如手足”，這體現了他對婦女什么樣的思想觀?這些問題的提出是值得表揚的。這一措施鼓勵學生敢問、會問、自主發現問題并解決問題，從而使閱讀活動更深入，參與者更廣泛，達到培養學生讀書生疑，形成自主探究的心理愿望，從而也加深了學生對名著的熱愛程度。

三、對四大名著注重以點帶面，進行個性化解讀

名著閱讀的方法很多，在教學中我常用的方法有:(1)點、線、面結合法。以課本內容為點，以名著中的有關內容為線，以閱讀整篇名著作為面。這種方法使用起來比較簡便，有利于學生閱讀興趣的激發，也有利于學生將精讀(課本上的內容)和粗讀、略讀(名著上的內容)想結合。因為學生的時間有限，要把整篇名著都精讀，不現實，也沒有必要。如在教選修《〈紅樓夢〉選讀》時，除了選修的幾篇外，還要讓學生順線摸瓜往下讀，了解更多的人物，分析人物的性格，了解人物的遭遇，通過人物的遭遇，了解人物的悲劇命運，總結作品的主旨。(2)相似情節擴展法。名著中有些情節是相似的。在教學中，可以根據這些情節，進行擴展閱讀。在教學《我的叔叔于勒》一文時，根據父母在于勒落難時認錢不認人的情景，推薦學生讀《三國演義》、《歐也妮·葛朗臺》等名著，讓他們體會人與人之間到底應該怎么做。(3)題材擴展法。根據名著的題材來指導名著的閱讀。如可以將戰爭題材的名著放在一起閱讀，進行比較、分析。當然，范圍越小越好，可以變成戰爭中的女性、戰爭的危害、以少勝多的名戰役等。總之，名著的閱讀“引無定法”，只要能引起學生的興趣、擴大學生的閱讀面就是好方法。

四、開展讀書活動，強化學習名著興趣

學習心理學認為，對學生多表揚、多鼓勵，可以更好地激起學生積極的學習動機，從而產生學習的興趣，主動地去閱讀。對于學生閱讀名著，我也采用了同樣的評價方式，具體做法是:(1)開展“我”的活動，樹榜樣，使學生有成功感。(2)開展新書推介、“每日新知，與你分享”的活動，讓學生介紹自己閱讀的內容及感受。這一活動使學生介紹新知識時，得到大家的贊賞，這種成功的喜悅可以強化學生閱讀的興趣。同時，學生的獨到見解，激發了其他同學的好奇心，引領他們在書籍中去探寶。(3)辦手抄報，學生的杰作真讓人眼前一亮，如“我與曹操對話”、“魯濱遜之求生技能”等。(4)“名著知識知多少”競賽。(5)舉辦“與名著人物對話”的語文活動課，讓學生打開名著，書中的人物無論是帝王將相還是勞苦百姓，引導學生與他們心靈對話，與前人進行交流，由此貫通華夏千年，通曉世界發展史，其樂無窮。這一系列的活動有助于發揮學生的主體性，激發學生自主閱讀的積極性，活動中合作無間的關系更能促進學生自主合作探究閱讀。

★作者單位:江蘇省連云港市開發區高級中學。