語文教師的四大關鍵詞

【摘要】對語文教師來說，具備扎實的專業素養，擁有深刻的文本解讀能力，能制造出頗有情趣的課堂氣氛，善于激發學生學語文的熱情，引導學生形成多元解讀語文的個性等是非常重要的。做到了這些，我們的教學視野會更開闊，教學的新思維就能被激活，教學的新思路就會更拓展，語文課堂會更具智慧，更顯靈氣，更精彩，更厚重。

【關鍵詞】語文教師專業素養文本解讀能力課堂氣氛個性解讀

一、扎實

新課標提出了一系列的新理念，新教材提供了廣闊的教學新空間，新的學習方式呼喚教師應該有新的教法……而所有的這一切，最終都聚焦于一線語文教師，聚焦于課堂，聚焦于教學行為。有人說，教師專業素質的高低就決定了課改的成敗，這句話非常準確地揭示出教師具備扎實的自身素養的重要性。

那么，一個成熟的語文教師應具備哪些基本素養呢?豐厚的文化、淵博的學識、精美的語言、燃燒的激情、敏捷的思維……當語文教師通過學習、積累、錘煉，慢慢擁有這些素養時，自身就會涵養成一種特有的書卷氣。不管是知識層面還是能力層面，這種專業的素養是實在的，是無需搭花架子的。在語文教學活動中，這些素養都會自覺轉化為豐富的課程資源，從而使我們的語文課堂煥發生命的激情，彰顯生命的活力。

二、透徹

教師對于文本的文字、文章、文化三個層面的豐富資源，往往忽略第三層面的開發。特別是一篇篇文質兼美、意蘊豐贍的膾炙人口的文言作品，在許多老師眼中，甚至就簡化為單純的字詞教學。重文言詞語解釋，輕思想情感的感悟，重知識的識記，輕文化的熏陶，這樣買櫝還珠式的教學后果是:學生被動學習，疲于奔命，消極應付，苦不堪言。學生對文本主題領悟的膚淺，對文本閱讀方法的簡單化，與教師的“淺嘗輒止”有著密切的關系。

如何讓學生對文本主題深刻領悟與把握，教師自己對文本本身有多少獨立和獨到的理解，十分關鍵。教書匠型的語文教師從來不敢用自己的心靈“直擊”課文文本，只靠教師教學用書和所謂的“集體備課”。漠視了個人對文本的理解，借助參考書“知其然”之后，又不能勞心費神去仔細揣摩，很好很深入地去“知其所以然”，更難從不同角度、方面和方法獲得“一文多解”，使自己淪落為“教參的奴隸”。作為一名優秀的語文教師應該具有自己對人生、對社會、對生活、對未來的獨到見解與感悟，對紛紜的世界有自己敏銳的態度與信念，更有屬于自己也屬于學生的全面的審美意識和能力。做一個好的語文老師，獨立理解語文、備好課文，是引導學生對文本有著自身透徹的獨特的感悟與體驗的基礎與前提。

三、情趣

如果語文課堂教學刻板煩瑣、枯燥沉悶、缺乏生氣、鮮有活力，就毫無情趣可言，學生對語文學科的興趣也就難以提高，學生的學習熱情和智慧活動的積極性也無從喚起。蘇霍姆林斯基說過:“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”只要能激發學生對語文學科的興趣，學生就會從被動地接受知識轉變為主動地探求知識。

如何提高課堂趣味?于丹趣解經典就是鮮活的例子:于丹講《論語》，在講到孔子“克己復禮”的處世之道時，她引用了《豪豬的哲學》這則寓言:“有一群豪豬，身上長滿尖利的刺，大家擠在一起取暖過冬。它們老是不知道大家應該保持一種什么樣的距離才最好，離得稍微遠些，互相借不著熱氣，于是就往一起湊湊;一旦湊近了，尖利的刺就彼此扎著身體了，就又開始疏離;離得遠了，大家又覺得寒冷……經過很多次磨合以后，豪豬們才終于找到了一個最恰如其分的距離，那就是在彼此不傷害的前提下，保持著群體的溫暖。”怎樣的關系才能稱作“好”?人際之間交往保持怎樣的“度”?于丹用一則生動有趣的寓言故事，就準確地表明了自己的觀點，生動明白地講出了一番大道理。于丹在講《論語》心得中，前后共穿插了二十多個小故事，她巧用故事作稀釋劑，盡可能地“降低”了《論語》的“高濃度”，讓聽眾在輕松愉悅的氛圍里，“聆聽”千古圣賢的教誨。于丹的講法為我們提供了一個可資借鑒的范式。當然，我們也不必非要像于丹那樣講故事，更無須制造出嘩眾取寵的笑料，而是要根據語文學科的特點，根據文本的風格，想方設法，多管齊下，探索出形式多樣的激趣途徑和方法，從而達到讓學生內心有所啟發，靈魂有所震撼，情操得以凈化的目的。

四、創新

新課程提倡對文本的多元化解讀的理念，但是，有許多教師還把語文教學限定在對教材的教學上，困于教材，墨守成規，就教材教教材，就教參教文本，用自己的解讀代替學生的解讀，用教參上的答案限制學生的思維，課堂上師生共唱“同一首歌”。其實，閱讀是學生的個性化的行為，有著鮮明的個性體驗。

創新的起點是獨立與自主。自主實質上指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的主人意識。作為教師，應帶著學生走向作品，而不是帶著作品走向學生。要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。如在《雷雨》一課中往往容易給劇中的周樸園貼上“虛偽、兇狠、人格卑下、無任何仁義道德可言”的反動資本家的標簽。我上課時是這樣設計的:先讓學生觀看課文中周樸園與魯侍萍的一段錄相，然后出示一個討論話題——“周樸園對魯侍萍是否有真情”，組織學生討論。由于學生對該劇獲得了直觀的感受，加深了對課文的理解，他們紛紛從課文中找出能支撐自己觀點的語段，競相發言:有人認為周樸園對魯侍萍的感情是虛偽的，有人認為是有真情的，甚至有人認為周樸園也是封建禮教下的犧牲品，他趕走侍萍是由于社會及家庭的壓力。盡管有些學生的看法顯得幼稚甚至過火，但毋庸置疑，這種討論和爭辯是具有現實意義的，對培養學生自主閱讀大有裨益?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，不僅在于學生生活體驗不同，還因為許多文學作品存在著“空白”及“未定點”，這些“空白”及“未定點”，也為學生的自主閱讀提供了廣闊的空間，教學中，教師要慧眼獨具地發現它們，并引導學生通過生活、情感、知識的積淀與之相連接，闡發深意。

我想，上述四大關鍵詞對語文教師來說極為重要，只有我們的語文教師真正具備了扎實的專業素養，深刻的文本解讀能力，能制造出頗有情趣的課堂氣氛，善于激發學生學語文的熱情，引導學生形成多元解讀語文的個性，我們的教學視野才會更開闊，教學的新思維就能被激活，教學的新思路就會更拓展，語文課堂會更具智慧，更顯靈氣，更精彩，更厚重。

★作者單位:江蘇省啟東市建新中學。