關于新課標下語文作業創新的一點實踐體會

【摘要】語文作業既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習活動的一個重要組成部分。它不僅是課堂的鞏固和延伸，更應是課堂教學的升華，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的語文教學體系。科學合理的作業既能鞏固學生已學的知識，豐富學生的知識儲備，又能發展學生的智力，培養學生的創新精神。因此，在語文教學中，科學合理地設計作業顯得尤為重要。

【關鍵詞】新課改語文作業鞏固知識發展智力

《語文教學通訊·初中刊》2008年第4期上刊登了一篇文章——《語文作業:我們還可以怎樣布置》，文章講述了三個關于作業布置的案例;《語文報·教師版》2009年第137期上則刊登了這樣一篇文章——《開放的語文呼喚開放的作業——開放型作業設計的探索》，文章介紹了八種作業形式:知識型作業、層次型作業、自選型作業、活動型作業、實踐型作業、探究型作業、開放型作業、創新型作業。這兩篇文章，為筆者思考、實踐語文作業創新提供了不少啟發。下面，簡要談談語文作業創新的一點實踐體會。

首先，在語文作業的布置上要讓學生享受“陽光的味道”。

進入高中新課改以來，首先的感覺就是學生每天都有寫不完的作業，甚至有不少學生挑燈夜戰也未能完成各科作業。于是很多學生開始不認真完成作業、抄作業乃至不做作業，長此以往，怎么能找到內心的陽光?鑒于此，我開始嘗試讓語文作業變得有彈性，讓學生選做自己喜歡的作業。傳統的學生作業無論在設計理念、作業形式和評價體系上都顯得呆板生硬，不利于調動學生學習的積極性，抑制了學生自主學習的積極性，與新課程標準倡導的“開放而富有活力”的要求相差甚遠。比如在多音字的處理上，我就讓學生自己選擇梳理探究的多音字，不限漢字、不限形式，只是告訴他們你編的句子越是搞笑越容易記住。很快就有學生寫出類似“倔強的你勉強地笑著，我知道你并不堅強”這樣的句子，相信用心去梳理的學生在將來對多音字的考察上應該不會有太多的恐懼。在學完《我有一個夢想之后》，我讓學生用比喻的手法寫一組排比句，并讓他們上黑板展示，沒想到板演的學生爭先恐后，出現了很多讓我感嘆的好句:“傾聽是春光無限的贊歌，是草綠花開的喜訊;傾聽是春風無限的輕吟，是草長鶯飛的詩韻;傾聽是花開花落的無聲，是雁過無痕的寧靜;傾聽是鳥語花香的清雅，是春風拂面的濕潤;傾聽是晶瑩露珠的清透，是云卷云舒的飄逸。用心傾聽，在傾聽中體會人生的多姿，感悟人生的真諦。”“快樂是嘴邊的空氣，只要嘴角上揚，便可以嘗到它的味道;快樂是近在眼前的睫毛，和我們一同看世界，一同成長;快樂是善良的孩子，只要牽起他的手，他就將陪伴我們一生。”

其次，語文作業不僅僅只限于書面。

《語文課程標準》指出:“語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此可以據此認為，在優化語文課堂教學、落實語文實踐效果的同時，設計科學適當的作業是體現與落實語文綜合性和實踐性特點的重要環節，也是加強學生語文應用實踐的必要手段。于是在我的語文作業里有了不少口頭作業。“口頭”即著眼于學生學習語言、運用語言、發展語言，注重表達，杜絕大量機械的抄寫，提高學生的言語素質，還語文教學姓“語”的本色。

1.充分利用課前三分鐘。我們的學生大多來自鄉鎮農村，膽子小，朗讀水平不高，閱讀面不廣。于是從高一上學期開始我就充分利用課前三分鐘，依據學生的能力選定書籍要求他們歸類朗讀文章，高一下開始要求他們脫離書本自己講故事。經過一年的訓練，學生的膽子慢慢大起來，說的能力也有所提高。我相信經過三年的訓練與潛移默化的陶冶，學生語文能力最終會得到明顯提高。

2.朗讀、背誦。這是我國語文“厚積”的傳統經驗，也是培養學生語感的重要途徑。很多時候我的作業都跟背誦有關。也許有老師會說那不是死記硬背，增加學生的負擔嗎?但我始終認為積累是學好語文的一條必經之路，沒有一定量的積累是不可能有很好的語文素養的。新課標中明確提出要“重視文言文的誦讀和背誦”，“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。事實上，這也是古人在學習語言的過程中行之有效的方法，很多名人也對此有很深的體會。郭沫若曾說:“兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是財富了。”著名中國古代文史學家程千帆也說過:“背誦名篇，非常必要，這種辦法看似笨拙，實巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風格、節奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因此，才可能由于對它們非常熟悉而懂得非常深透。”可見，背誦確是一種很有效的方法。在背誦的過程中，學生的語感得到了培養，在積累了大量的文言名篇后，相信不用多分析各種語法、詞類活用的現象、各種特殊句式，學生都能在反復涵泳中熟知和理解文本。因此，我以為多讀多背與新課改并不違背。

3.讀書交流。“還課堂瑯瑯的讀書聲”是近幾年中學語文教改的呼聲之一，而要培養“瑯瑯讀書”的能力，必須加強課外閱讀。我們需要通過鼓勵學生進行課外閱讀從而培養學生終身閱讀的習慣。當然這是更高層次的目標，也是最終的目標。在高中教育中，多讀至少可以起到提高學生閱讀能力、寫作能力和思維能力的作用。學生能夠通過閱讀學習遣詞造句的方法，在模仿中提高寫作能力。當學生接觸到更多的文本時，他們也能在閱讀中比較各種表達方法的優劣，從而使自己的表達更多樣化、更流暢。更重要的是，在廣泛閱讀中，能學會如何思考問題、看待人生，從而拓展了學生的視野，培養了他們的思維能力。因而多讀仍然是語文教學中的重要方法。

再次，創新型作業激活學生思維。

1.生活體驗型作業。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智慧在他的手指尖上。”高中生雖然已經不是兒童，但作為獨生子女的他們大多不懂得父母的艱辛，于是利用十一長假布置了給父母洗腳這一小學時老師就留過的作業，并要求寫下自己的感受。很多第一次離開父母的孩子是第一次發現自己的父母已經有些蒼老，寫下了很多感人的文字。

2.作品型作業。把作業轉化為作品創作、展示的形式，以調動學生的積極性，使學生獲得成功感，也益于培養學生的創新意識和審美情趣。學習了《林黛玉進賈府》之后就有學生將他對黛玉的理解用圖畫的形式表現了出來，并將自己的理解又寫成文字，從而在更深廣的意義上弘揚了語文教學的人文性，而且提高了他誦讀的興趣，擴大了閱讀面。后來這個學生又將《登高》中的杜甫、《雨霖鈴》中的柳永等用同樣的方式加以演繹，更深地理解了文本。

再就是利用較長的假期布置學生辦手抄報。我們針對高一新生的實際情況，曾讓學生出一期跟語文有關的手抄報，范圍比較寬泛，就是要讓學生選擇喜歡的內容加以編排。而學生的創意真的是無限的，從他們的報頭就可見其一斑:《心中的彩虹》、《英雄血》、《不同的色彩》等。在必修三的名著導讀中，《紅樓夢》出現在這一冊書中。如何讓學生親近這一部大書，我們用了不少辦法，而手抄報再次成為展示學生才華的最好載體。期中考試之后，高一年級走廊的墻上貼滿了學生的手抄報，課余同學在樓道中駐足觀看，無疑又是一次親近“紅樓”的機會。這一活動使學生在實踐中體悟到了學習的快樂。

還記得布置學生寫接力日記時留下的點點滴滴:將全班同學分為四組，每小組共用一本日記本，小組學生輪流記上自己的一篇，后一位同學批閱后接著寫自己的文章。這樣既減輕了學生的負擔，又培養了學生的競爭意識和集體觀念，日記本成了一本“書”，每名同學既是作者，又是編輯，做時其樂融融，其情濃濃。只有當你的內心向整個世界敞開時，才能在生活中鍛煉思維，有了生活的積累，才能厚積薄發，在寫作中游刃有余。所以，多寫也是不能忽視的優秀方法，相信在新課改的背景下這一做法會有更多的收獲。

通過近一年的作業設計，我們發現只要語文作業的內容豐富多彩、形式多樣，就能極大地調動學生的學習興趣，引導他們關注生活，從而提高學生在生活中應用語文的能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。而新穎多樣、面向個體、重視學以致用的作業觀，一定能使學生的個性得以張揚、人格得到尊重、情感得到體驗，最終會使學生的生命得到發展。

★作者單位:新疆維吾爾自治區博州實驗中學。