閱讀教學中教師角色的轉變

[摘要]閱讀教學在《語文課程標準》中提出了新的要求，必須按照”閱讀教學的新策略”進行，這里的“新策略”指的是“閱讀教學的新理念”。在新理念指導下，教師在閱讀教學中，教師角色應該有截然不同的轉變。

[關鍵詞]閱讀教學；教師；角色

一、教學目標的轉變

過去的語文閱讀教學，只強調的是知識能力的培養。《語文課程標準》明確提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”這個目標的轉變，也就是由原來的“一維目標”轉變為“三維目標”。

如司馬遷的《細柳營》的三維目標教學設計是：(一)知識與技能；1.理解在周亞夫身上表現出來的忠于職守的精神。2.體會從側面描寫烘托人物形象的寫法；(二)過程與方法：1.安排學生課前預習，借助課文注釋和工具書疏通文意。課堂教學中，要求講解較難的字詞，尤其是涉及古代禮儀的字詞。2本文刻畫人物形象很成功，教學中可引導學生了側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物等寫作方法的作用，學會運用這些寫作方法。3.情感、態度與價值觀：周亞夫忠于職守的精神，在今天還有一定的現實意義。教學中應引導學生對課文所蘊涵的人文思想加深了解和認識，提倡學生就此發表自己的看法，展開討論。

“三維目標”教學是一個有機整體，互相滲透，融為一體，教學時我們不能把它們孤離開。這樣才有助于語文素養的整體提高。《細柳營》一文，通過學生體會周亞夫將軍與劉禮軍霸上，徐厲軍棘門的對比手法，更突出了周亞夫將軍的恪盡職守的精神。這里學生不僅是學習“對比手法及其作用”這個知識，而且讓學生領悟到周亞夫將軍治軍嚴、恪盡職守的高大形象。做到了學習知識、教學過程和方法、情感態度和價值觀三個維度有機統一。

二、閱讀教學中價值觀的轉變。

過去語文教學中，受應試教育的影響，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為閱讀教學中的主要價值取向。《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文熏陶的感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課標強調了閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我們在閱讀教學中，確立新的閱讀價值觀，也就是由“一元解讀”轉變為“多元解讀”。

在學生多元解讀的過程中，由于思想、性格、思維、感悟等方面的差異，他們對課文情感態度往往不一樣。如學習《陌上桑》一文，羅敷之美不用質疑，而對使君的刻畫，有的學生提出：愛美之心人皆有之，使君也不例外，為什么有的書冠以使君好色之徒?

《如果人類也有尾巴》一文的作者認為：“尾巴的消失是人類的退化，愿世上人人都有一條實用的健美的尾巴。”學生學習這一課時提出了很多不同的看法：(1)年輕的女子將尾巴打扮得更加美麗，這將耗費許多時間；(2)人類有了尾巴，坐車不方便：(3)課文中說用尾巴進行選舉，尾巴選舉沒有手舉得高，不易發現。(4)課文中說年輕的戀人有了尾巴。他們不再需要緊緊地擁抱或長時間接吻，而是將尾巴拉在一起就可以了。學生則認為這樣不便于戀人面對面思想交流；(5)課文中說尾巴的神經末梢比身體其他部位發達得多。它可以感覺空氣中的溫度，還可以測試水溫，學生則認為；神經末梢發達部位的很多，如臉、手、耳、腳輕而易舉感覺得到這些。

通過以上教學實踐，讓學生在學習中多方面去解讀課文，讓學生的個性得到充分的發揮，讓學生創新思維的能力得到培養。

當然，“多元解讀”不能誤解為“多元價值觀”，教師在教學中必須把握價值觀的正確導向，不能讓學生造成思想混亂。如何把握價值觀?《語文課程標準》說得很明白：“在學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品德，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

“多元解讀”更不能理解成“多元標準”。我們提倡的是尊重學生的獨特的閱讀體驗，尊重學生個性差異，倡導多元理解，是建立在一定的標準或共識的基礎之上的，而不是任意讓學生仁者見仁，智者見智，使課堂變成放羊式的無序狀態。

三、閱讀教學的方式觀的轉變

過去由于受應試教學的影響，從閱讀的順序到閱讀結果，著力關注是文本的局部細節，忽視對文本內容的整體把握。教師在教學中，常常將一篇完整的課文肢解為字、詞、句、段，忽視對課文中蘊含的深刻思想和生動形象缺乏整體感知。《語文課程標準》明確指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。課標的這一要求就是要我們確立新的閱讀教學的方式觀，即變“肢解分析”為“整體把握”。

“整體把握”課文的方法是多種多樣的。朱自清的散文《春》可采用誦讀教學。通過聽錄音或老師范讀，學生朗讀等等手段，讓學生感受對春天的喜愛，品味清新、自然優美的語言，提高學生閱讀的欣賞能力。或者朗讀后指名學生談春天給你的感受是什么?或請幾位愿意給全班同學朗讀的學生朗讀自己喜歡的段落，其他學生或老師點評。這樣可以充分調動學生自主閱讀的積極性，通過反復朗讀，強化對課文內容的整體感知。

思路教學也是整體把握課文的又一方法。黃蓓佳的《心聲》這篇小說的教學就可用此法。學生閱讀課文后，要求學生講述本文的情節，講述情節可按照以下思路進行：公開課前(想讀課文)——回家路上(偷讀課文)——次日放學(聽讀課文)——公開課上(終讀課文)，學生抓住以上思路講述情節，做到思路清晰，講述故事抓做要領，并且可以發展學生的邏輯思維，提高學生的語文素養。

閱讀教學是語文教學中的重中之重，要實現閱讀教學的突破，我們語文教師在教學中必須不斷轉變角色，采用行之有效的教學方法，調動學生的積極性和主動性，全面提高學生的語文素養。