《隔海相望》教學淺談

[摘要]在品德與社會課教學中，為了提高實效，更好地發揮它的德育功能，必須從學科的特點出發，結合學生的實際情況，恰當運用地圖這種直觀的教學方式，激發學生的學習積極性，加深學生的情感體驗，提高學生的道德認識。

[關鍵詞]地圖；鋪墊；激發情感：情感體驗：道德認識

《品德與社會》是一門結合了道德教育和社會實踐為一體的課程，它包括道德知識的學習，道德情感的培養，道德行為的指導等。思想品德課的教學過程，是認知的過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情在從知到行的轉化過程中起著重要的中介作用。而情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在品德與社會課教學中，教師采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。在品德與社會《隔海相望》教學時，整堂課我都利用中國版圖，作戰圖等直觀手段，給學生創設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境，對道德要求進行渲染，以激發學生的情感，加深學生對道德規范和要求的認識。

一、識圖揭題，激發了解寶島臺灣的興趣。

識圖揭題就是通過認識地圖，揭示課題。在《品德與社會》教學中，可根據教材的特點，恰當地運用地圖，引出新課，激發學生學習的興趣。在教學《隔海相望》時，我出示中國版圖和臺灣省放大圖，請學生在版圖中找出臺灣島。學生的視線穿越福建省東面的臺灣海峽，看到了一個輪廓壯如芭蕉葉，葉柄朝南，葉尖向北的島嶼——臺灣島。我接著問：“臺灣島就是臺灣省嗎?請繼續看圖。”并結合課文閱讀總結。學生很快找出了臺灣島周圍的澎湖列島、釣魚島、赤尾嶼等大小島嶼，學生搞清了臺灣省的概念。我繼續提問：“臺灣省地處哪大洋?與哪個省隔什么海峽相望?”學生很快找出了“太平洋”“福建省”“臺灣海峽”。小結談話我引入新課學習：“臺灣是我國不可分割的一部分，是個美麗富饒的地方，海峽兩岸人民之間有著深厚的親情，全中華兒女都有著血濃于水的親情。今天我們一起來學習《隔海相望》。”這樣，通過讓學生認識地圖來引出新課，既使學生對臺灣省有了初步的了解，又激發了學生學習的積極性，為本堂課的教學起了鋪墊作用。

二、看圖熟知寶島，增強對祖國大好河山的熱愛之情。

品德是道德認知、道德情操、道德行為等構成的綜合體。道德認知是產生道德情感的必要條件，沒有認知就沒有道德情感。為了讓學生熟知臺灣，我給學生一定的時間仔細觀看臺灣省的地圖，之后我報出臺灣省內的任意地名，請學生迅速在地圖上找出該地的位置，同學之間互相比一比，看誰找得最快。并選擇具有代表性的景點圖片(玉山云海、臺灣東海岸、臺北故宮、日月潭等)、動植物圖片讓學生欣賞。學生一邊欣賞圖片美景一邊欣賞歌曲《冬季到臺北來看雨》，這樣，學生將視線穿越到海峽，走近了臺灣。使學生清楚地認識到：臺灣作為中國領土的一部分，和我國其他地方一樣，也有著美麗的風景、富饒的物產以及勤勞善良的人民，增強了對祖國大好河山熱愛之情。

三、用圖知曉英雄故事，明確祖國領土神圣不可侵犯。

《隔海相望》一課教學中，我充分發揮情感的中介和動力作用，激發學生學習的興趣，讓學生在愜意、和諧的情感氛圍中產生自我觸動、自我激勵、自我教育的效果。為了達到這一目的，在教學“歷史告訴我們”一塊內容時，我出示鄭成功率領2500多壯士收復臺灣的出戰箭頭示意圖：金廈→澎湖→鹿耳門→赤嵌城→臺灣城，配合民族英雄鄭成功帶兵勇戰荷蘭殖民者的錄像資料，讓學生感悟臺灣自古以來就是中國的領土，為了捍衛這塊土地，當年鄭成功率領將士血戰疆場，從荷蘭侵略者手中奪回了寶島。然后，我懷著高亢激昂的語氣向同學們講道：1895年，喪權辱國的《馬關條約》讓我們曾失去了臺灣，1945年中國人民取得抗日戰爭的勝利，臺灣重新回到祖國懷抱。可是1949年以后，臺灣與大陸又分割開了，每當我們慶祝香港、澳門回歸的大喜日子，不能不想起美麗的寶島臺灣。現在又有少數人宣揚所謂臺灣獨立，妄圖把臺灣從祖國分離出去，我們答應不答應?有人說，臺灣一直是屬于我們中國的，將它分割出去，是對國家統一的破壞。有人說，臺灣一直屬于我們中國，當然應當由我們來管轄。有人說，國際社會也是不會同意臺獨的。此時，學生的情感已經被我激發起來了，紛紛表達了自己的看法。

通過運用地圖這種直觀的教學方式，不但激發了學生的愛國情感，也提高了學生的道德認識。

四、借圖抒情，懂得祖國統一，是兩岸人民的共同心愿。

這篇課文，表達了一種深情厚誼，敘述了兩岸同胞的血濃于水的感情。如何’將這一份情注入到課堂中，感染學生，是我課堂中的一個重點。

在教學“兩岸情深”環節時，我說道：多少臺灣同胞離開生他養他的故鄉幾十年，夢牽縈繞與親人團圓。《鄉愁》的作者臺灣中山大學教授余光中就是其中一個。幾十年啊，他看著故鄉近在咫尺卻不能返回。此時，我出示祖國版圖，讓學生找出“南京市”(余光中的故鄉)，讓學生想象，如果你是詩人，遙望故鄉，請吟誦《鄉愁》。把詩人思念親人，懷念故鄉的深情用朗讀表達出來。由于先前情感的鋪墊，學生的朗誦表現得聲情并茂。我問：詩人的鄉愁如何解得了?有人說，鄉愁是因為距離，如果能夠讓詩人回到他的故土，那么這種鄉愁會淡一些：有人說，這種鄉愁，只能在祖國統一以后，才能得到很好的化解。有人說，詩人愁自己的故鄉，實際上也愁兩岸的統一。大家都體會到：只有早日完成祖國統一大業，才能真正一解鄉愁。然后，我又讓他們看版圖里的空間距離，幫助學生理解詩境，加深了學生的情感體現，從而提高了學生的思想認識。

在本課中，我用地圖引導學生，幫助理解，提升感情，使抽象的兩個空間變得形象、生動，激發了學生的學習興趣，受到了大家的喜歡。

《品德與社會》課教材具有實、新、活的特點，如果在教學時，我們能根據教材特點，結合學生的實際情況，恰當地運用地圖，就會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]《課程標準》

[2]《小學德育》華南師范大學《小學德育》雜志社