大學(xué)語文教育的現(xiàn)狀與教改芻議

[摘要]如今高校辦學(xué)日趨功利化，對(duì)大學(xué)語文教育的認(rèn)識(shí)不明確。大學(xué)語文教育已被嚴(yán)重邊緣化，現(xiàn)有教材和教學(xué)手段也不適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的基本要求，從而導(dǎo)致一系列問題的產(chǎn)生。針對(duì)目前大學(xué)語文教育現(xiàn)狀，應(yīng)該盡快對(duì)大學(xué)語文教育重新進(jìn)行定位，改變當(dāng)前一成不變的教育模式，將人文性、工具性與大學(xué)語文教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文教育的人文性、綜合性、實(shí)踐性。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文；人文素質(zhì)；現(xiàn)狀；對(duì)策

近年來，關(guān)于大學(xué)語文的討論，不絕于耳。不知從何時(shí)起，大學(xué)語文課程已經(jīng)不知不覺地被邊緣化了，這個(gè)變化讓學(xué)生和老師都處于比較尷尬的地位。物質(zhì)豐富、資訊發(fā)達(dá)的社會(huì)誘使學(xué)生們的精神層面更趨世俗化，因而功利性學(xué)習(xí)成為校園主流，他們的學(xué)習(xí)興趣集中于實(shí)用性強(qiáng)的科目，而大學(xué)語文等人文素養(yǎng)課程被嚴(yán)重忽視。就當(dāng)前大學(xué)語文的現(xiàn)狀而言，許多教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在民族文化傳承以及傳統(tǒng)文學(xué)教育的框架之下。大學(xué)語文課程改革迫在眉睫，但如何改?大學(xué)生需要什么樣的大學(xué)語文?

一、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與大學(xué)語文教育的職責(zé)

在21世紀(jì)的今天，隨著多元價(jià)值觀和各種思潮的大量存在，在社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)利益的追求已經(jīng)壓制了人文關(guān)懷，物欲的車輪擠壓人們對(duì)意義、價(jià)值、使命等的追求，人們追求感官享受的當(dāng)下性排斥了對(duì)人的精神性因素的追求。人們的理想消失了，激情減退了，“人性”缺失了，人們不再悲天憫人，仁慈之心不見了。一些大學(xué)生精神空虛，內(nèi)心蒼白。隨著社會(huì)競爭日益激烈，他們難以承受巨大的精神壓力，面對(duì)生活中的坎坷時(shí)不知所措，缺少一種堅(jiān)忍不拔的毅力和獨(dú)立思考的精神。于是，新的精神危機(jī)出現(xiàn)了，現(xiàn)代青年的精神無所歸依。

一切矛盾都指向一個(gè)問題，那就是高校教育中人文教育的缺失。我們認(rèn)為，對(duì)于當(dāng)下大學(xué)生來講，他們接受的教育應(yīng)該是一種與現(xiàn)代社會(huì)背景相適應(yīng)的現(xiàn)代人文素質(zhì)教育。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的現(xiàn)代人文素養(yǎng)的教育才是當(dāng)務(wù)之急。

大學(xué)語文，是普通高校中面向文(漢語言文學(xué)專業(yè)除外)、理、工、農(nóng)、財(cái)經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修的素質(zhì)教育課程。教育部頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》充分肯定大學(xué)語文教學(xué)是滲透人文教育的主渠道的地位。“大學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課程。在高校，素質(zhì)教育很大程度要落到大學(xué)語文課程上，其人文素質(zhì)教育作用是一般政治理論課和人生修養(yǎng)課所無法替代的。”把大學(xué)語文教育與人文素質(zhì)教育統(tǒng)一起來，將大學(xué)語文教育定位在人文教育的高度，通過引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟語言文字的巨大魅力而引領(lǐng)追問生存的意義和存在的真相，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立精神和自由思想，以及想象力與創(chuàng)造力，培育和滋養(yǎng)其健全的人格與社會(huì)關(guān)懷意識(shí)。大學(xué)語文教育課程，無論在過去、現(xiàn)在還是未來，都應(yīng)該扮演著“人文教育”的重要角色。

二、大學(xué)生缺乏基本的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)已出過去的“精英教育”轉(zhuǎn)到“大眾教育”，入學(xué)生源的語文素質(zhì)普遍偏低。很多大學(xué)生，不僅是理工科的大學(xué)，甚至是中文專業(yè)的大學(xué)生，缺少最起碼的語文素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)語文的常識(shí)性錯(cuò)誤，最基本的語文能力都存在問題。相當(dāng)一部分大學(xué)生語文知識(shí)面不廣，行文不注意邏輯，還有錯(cuò)別字：有的大學(xué)生字寫得潦潦草草，歪歪斜斜；更有部分大學(xué)生連請(qǐng)假條都寫不明白，寫文章“一逗到底”：文秘畢業(yè)生不會(huì)寫公文，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生寫不明白病理，更不要說大學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平了。總之，這一切都說明當(dāng)前大學(xué)生缺乏基本的語文素養(yǎng)。

這一現(xiàn)狀如不解決則嚴(yán)重地妨礙大學(xué)生成才。作為當(dāng)代大學(xué)生，無論學(xué)習(xí)何種專業(yè)(文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、法、經(jīng)濟(jì)、軍事等)，都必須加強(qiáng)語言文學(xué)方面的修養(yǎng)。對(duì)大學(xué)生實(shí)施通才教育，是世界性高等教育的總趨勢，文理滲透、文理交叉是新時(shí)代對(duì)人才提出的要求。在發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)本國語文都有嚴(yán)格要求和做法。如在美國，所有的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生都要上英國文學(xué)課，是必修的。語文素養(yǎng)構(gòu)成了學(xué)生個(gè)體真正意義上的全面發(fā)展和終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這是現(xiàn)代人必備的，也是終身持續(xù)發(fā)展必需的一種素養(yǎng)。這是全面貫徹國家教育方針，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德。滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要。

由此，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)須面向全體學(xué)生，力爭使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到這一目標(biāo)，獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語文素養(yǎng)。借鑒國外的做法，看看我們的現(xiàn)狀，今天我們?nèi)匀槐仨氈厣旰粲酰捍髮W(xué)語文教育只能加強(qiáng)，不能削弱。

三、對(duì)大學(xué)語文學(xué)科認(rèn)識(shí)的混亂

關(guān)于大學(xué)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)代表觀點(diǎn)主要有兩種：一種教學(xué)現(xiàn)狀是將高校語文教育作為中學(xué)語文教育的延伸。高校語文教育特別是大學(xué)語文課程的教育中學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)上。在教學(xué)內(nèi)容上，立足本國，重視吸收我國優(yōu)秀的文化、文學(xué)遺產(chǎn)，兼顧歷史、哲學(xué)、社會(huì)、生活各個(gè)方面。但這種語文教育也有一定的缺陷，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式都還局限在中學(xué)語文教育的籠罩之中，沒有有效地將高校語文教育與中學(xué)語文教育區(qū)別開來，沒有彰顯高校語文教育的特殊性以及其人文素質(zhì)教育的目的。

另一種語文教育模式，是完全以一種籠統(tǒng)、模糊的“大學(xué)人文”課程來取代大學(xué)語文的高校人文教育模式。這種教育思想跳出了傳統(tǒng)高校語文教育偏重知識(shí)性和工具性的特征，跳出了民族文化、文學(xué)以及國粹的框架，以人類普適價(jià)值為參照，將時(shí)代性和世界性兩個(gè)重要的元素帶入其中，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古典與現(xiàn)代、中國與世界的相互觀照，以達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的人文意識(shí)和人文情懷。這類教育思考沒有將學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)統(tǒng)一起來，而是過分偏重人文思想，而對(duì)大學(xué)生的語文能力實(shí)踐的培養(yǎng)淡化了。

總之，對(duì)大學(xué)語文學(xué)科認(rèn)識(shí)的混亂導(dǎo)致學(xué)科地位不明確。“與公共基礎(chǔ)課相比，大學(xué)語文雖開設(shè)人數(shù)眾多，教師隊(duì)伍龐大，卻沒有學(xué)科支撐”。

四、大學(xué)語文教學(xué)觀念的落后

目前，大多數(shù)大學(xué)語文教材偏重知識(shí)性和工具性，教材選文沒有時(shí)代感和審美性。這些年來，無論是大學(xué)語文教育的理論探討還是教改實(shí)踐，主要局限在“大學(xué)語文”一門課程的討論上，主是從大學(xué)語文課程的人文性、文學(xué)性及其學(xué)科定位，大學(xué)語文教育現(xiàn)狀及母語教育危機(jī)等問題進(jìn)行了廣泛的研討。無論是科學(xué)研究還是教學(xué)實(shí)踐，學(xué)界都沒有脫離這個(gè)范圍，都集中在大學(xué)語文課程的教育以及大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)這兩個(gè)范圍內(nèi)。

就當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，許多教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)語文教育的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在民族文化傳承以及傳統(tǒng)文學(xué)教育的框架之下，現(xiàn)在的大學(xué)語文教學(xué)理念與教學(xué)手段陳腐落后，沒有時(shí)代感和審美性，教學(xué)空洞枯燥。部分教師授課的方式仍舊是中學(xué)語文教育方式的沿襲，教學(xué)就是分析字詞句篇、歸納中心思想、藝術(shù)特色的老一套。因而大學(xué)語文教育被看成“高四語文”。一句話，教育理論以及授課教師教學(xué)方法的陳舊，已日益成為高校語文教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的桎梏。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)的文科生和理科生對(duì)語文課程的態(tài)度可以用“反感”一詞來形容，最終導(dǎo)致了他們對(duì)這類課程的厭學(xué)和棄學(xué)“使得該課程的強(qiáng)大功能不能得到良好的發(fā)揮”。

我們要突破傳統(tǒng)大學(xué)語文課程教學(xué)的教學(xué)法觀念，不僅僅運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課堂討論的教學(xué)手段，知識(shí)講座、學(xué)術(shù)沙龍、影視劇觀摩和鑒賞、朗誦會(huì)、文娛活動(dòng)等等，都應(yīng)成為大學(xué)生語文教育的重要手段。

五、加強(qiáng)大學(xué)語文課程的綜合性與實(shí)踐性

針對(duì)目前大學(xué)語文教育現(xiàn)狀，應(yīng)該盡快實(shí)施大學(xué)語文教育改革以改變語文教育的尷尬處境與現(xiàn)狀，應(yīng)該提出新的大學(xué)語文教育理論，對(duì)大學(xué)語文教育重新進(jìn)行定位，盡快改變當(dāng)前一成不變的語文教育模式，重新進(jìn)行學(xué)科、課程分布，盡快建立健全科學(xué)的大學(xué)語文教育評(píng)價(jià)體系。特別是要針對(duì)普通本科生特別是理工科院校的學(xué)生，針對(duì)這類院校人文師資和文科專業(yè)薄弱以及注重應(yīng)用人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，將人文素質(zhì)教育與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文課程的人文性、綜合性、實(shí)踐性。

大學(xué)語文的綜合性是指大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是融聽、說、讀、寫、想于一體的綜合性實(shí)踐課程。“大學(xué)語文應(yīng)是一種綜合教育”，大學(xué)語文教育應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行語言、文學(xué)、文化等方面的素質(zhì)教育，它是包含了大學(xué)語文、寫作、普通話、演講與口才等多門關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生語文素養(yǎng)的教育。

大學(xué)語文的實(shí)踐性是指大學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。因此，大學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)揮其實(shí)踐性的特點(diǎn)，要把大學(xué)語文教學(xué)延伸到課外，“教師要圍繞大學(xué)語文教學(xué)。把學(xué)生引向課外學(xué)習(xí)”。大學(xué)語文教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如舉辦口語基本功大賽、演說基本功大賽、應(yīng)用文書知識(shí)競賽、應(yīng)聘模擬競賽等，提高學(xué)生對(duì)母語語言感受的靈敏度，規(guī)范學(xué)生的漢語語言表達(dá)。提高學(xué)生的口語表現(xiàn)力。

總之，我們提出的大學(xué)語文教育，指的不僅是大學(xué)語文一門課程，而是要把大學(xué)語文教育放在整個(gè)大學(xué)教育的范疇之內(nèi)，對(duì)當(dāng)前大學(xué)語文教育的改革進(jìn)行雙重突圍：既要從內(nèi)部對(duì)大學(xué)語文課程進(jìn)入深入的探討，還要在整個(gè)大學(xué)教育環(huán)節(jié)大力推動(dòng)人文素質(zhì)教育的社會(huì)突圍。

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