巧用轉化法 妙解歷史題

轉化是以平行發散思維為主題，將一個知識點的理解和思維方法轉移到另一個知識點上進行分析和解決問題的一種方法。由于新高考，以能力立意的歷史試題多以新情境、新問題呈現出來，故以單一的思維解答方法，有時難以奏效，而運用轉化法就能使之迎刃而解，從而順利解答。筆者就近年高考中的歷史題為例，淺談幾種轉化的方法及運用技巧。

一、教材轉化法

教材是命題者的依托，無論高考試題怎樣變化，都有教材的痕跡，正所謂“萬變不離其宗”。還原轉化法就是利用試題的這一特點，將新情境下的新問題還原轉化成教材中所熟知的問題，進而再解答的一種思維方法。

例1. 梁啟超說:“我國蚩蚩四億之眾，數千年受治于民賊政體之下，如盲魚生長黑壑，不知天地間有□□二字。”省略的兩字最可能是(2009廣東歷史卷試題)

A. 君主 B. 科學 C. 西學 D. 民權

解析:本題題干的設問方式，并沒有照搬教材，而是以一種新材料來發問。學生若準確解答，就必須明確題干材料中所敘述的具體指什么。試題以這種新面貌出現，既增加了試題的可讀性，又加強了試題的難度。但如將其題干材料所指內容還原到教材敘述的熟知方式，不難發現梁啟超是資產階級維新派的主要代表人物，他在政治上抨擊封建專制制度的危害和頑固派的因循守舊，宣傳興民權、設議院、變法圖存的思想。因而省略的兩字最可能是“民權”。所以答案是D。

二、同型轉化法

同型轉化法是以知識的平行轉移為基礎，將形式或內容相同的另一事件的知識和方法，轉移到此事件中，進行分析、解答的一種思維方式。歷史的發展不是雜亂無章而是有規可循的，同一時期或不同時期的同一類型的歷史事件有著其一致性，而這種一致性正是我們能夠以此知彼快速掌握新知識和方法的基本途徑。同型轉化正是利用這種一致性，進行解決新問題的一種有效方法。

例2. (2009年廣東歷史)830年7月27—29日，法國議會將路易·菲利浦推上最高權力寶座，史稱“光榮三日”，“光榮”的含義源自英國“光榮革命”。據此可以推斷“光榮三日”

A. 推翻了拿破侖帝國

B. 在法國建立了共和國

C. 沒有發生大規模流血沖突

D. 第一次建立了君主立憲制

解析:此題內容在教材中并無明確的講述，但我們知道同類歷史事物間有著其基本的一致性。對于“光榮革命”，教材中明確講述其性質，即“沒有發生大規模流血沖突”。故通過同型轉化法，我們可以把其“光榮”的含義轉化運用到此題上，因而“光榮三日”的含義也應是“沒有發生大規模流血沖突”。通過這一轉化，就可以明確正確選項為C。這樣通過同型轉化法，將難以確定的知識平移到所熟知的問題上，很有利于做出正確的判定。

三、史論轉化法

人類社會的發展不是雜亂無章的，而是有序的，它以歷史史實為載體，以史學理論為主線，將紛雜散亂的歷史事件貫穿起來。史論轉化法就是在分析歷史史實內部關系時，轉換成史學理論，以史學理論的角度去分析，進而準確解答的一種方法。

例 3. (2009海南歷史卷試題)從19世紀中葉開始，歐洲女權主義者提出了改革婦女服裝的倡議，設計并試穿了短裙和女式長褲，但受到輿論責難。到第一次世界大戰期間，大量婦女加入勞動大軍，婦女褲裝和短裙開始流行。這說明

A. 服裝的變化反映了婦女政治地位的提高

B. 資本主義經濟發展促使婦女成為勞動者

C. 婦女裝束變化與其社會角色變化相適應

D. 婦女以穿著褲裝和短裙來維護自身權利

解析:生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑及社會存在與社會意識是馬克思主義史學的三大基本理論，它揭示了人類社會發展中各種現象的基本規律。此題學生若從史實間的因果關系去分析，難度較大，選項B的因果性似乎較為正確;但如果轉移成理論思維，我們知道“社會存在決定社會意識”，有什么樣的社會存在就會產生什么樣的社會意識:一戰期間大量婦女加入勞動，這樣的社會現實使婦女改革服裝的意識加強，為了方便生產，婦女服裝開始簡便化，褲裝和短裙流行。因而這實際反映的是社會存在變化對社會意識變化所起的推動作用。故正確選項是C。這樣轉化分析明顯能增強學生解答思維的明晰度。

四、學科轉化法

知識有別，能力相通。文科綜合能力要求學生有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識或方法去觀察和探究一個中心問題，因而學生必須具有“在知識上互相轉化，在方法上互相借鑒”的能力。學科轉化法就是在此能力的基礎上，把彼學科的知識或方法用于此學科的問題上，進而分析解決問題的一種思維方式。它是學生靈活運用所學知識的一種高品質的思維表現。

例4.(2009福建文綜)抗日戰爭全面爆發后，八路軍主力從集結地開赴華北戰場協同友軍作戰，途中需要

A. 東渡黃河B. 北渡長江

C. 跨越隴海線 D. 挺進大別山

解析:此題是完全的歷史情境試題，如學生用歷史知識去分析，試題就有了一定的難度。但只要能夠轉化思維，把地理學科中有關中國區域劃分的知識轉化過來:紅軍長征結束后，建立了陜甘寧根據地，在華北戰場協同友軍作戰指的是山西抗戰，而山西與陜西的分界線之一就是黃河，八路軍開赴華北需要東渡黃河。這樣運用黃河地理分界的區域知識進行解答，那就很容易確定正確答案為D了。此題是一個標準的文綜題，屬于史地轉化類。

五、文史轉化法

“文史不分家”是語文與歷史相結合的最好體現。近年隨著文綜高考對學生文字材料閱讀能力考查的加強，一些古代文化常識也應用到歷史試題中來。這些試題一方面考查了考生對歷史基本知識的掌握熟練程度，另一方面也增強了試題的可讀性，從而也使有些試題可通過語文知識來順利解答。這就要求考生能夠進行“文與史”間的轉化，靈活地運用知識，解答問題。

例 5. (2009全國文綜卷Ⅰ)古人在分析姓氏起源時說:“氏于國，則齊魯秦吳……氏于字，則孟孫叔孫;氏于居，則東門北郭。”由此推論，司馬、司徒等姓氏應源自

A. 官名 B. 爵位C. 謚號D. 行業

解析:本題以古文來考查歷史上的姓氏淵源。如果考生沒有掌握過姓氏起源的知識或對社會文化掌握不夠，而用歷史知識或思維去分析，是難以準確解答的。然而，若轉化成為語文知識，則就較容易得多了。考生在高中語文教材中都考過唐代詩人白居易的長詩《琵琶行》，其詩中有“江州司馬青衫濕”一句，當時白居易的官職是江州司馬。由此轉化思維，可得出正確選項應為D。此題啟示我們在文綜考習時，要有“大文科”意識，加強自己整體知識或技能的掌握。

六、圖文轉化法

有些以圖片為主題的試題，其文字表面上是對圖畫內容的解釋，其實際上是把文字信息作為了解答的主體，具體判定方向應從文字信息中來，若以圖畫為解答的主體，必然誤入歧途，而難以破解。因而，考生在解答時應將圖轉化到文字中，以文字信息為入手點，明確把握其信息的準確含義，進而做出正確的判定。

例 6. (2009福建文綜卷試題)圖6是一份報紙的號外，從中可獲取的準確信息是

A. 開國人創辦政論性報刊之先河

B. 使用白話文報道新聞

C. 抨擊國民政府失敗的外交政策

D. 表明工人階級已登上政治舞臺

解析:此題主要考查了學生對圖片文字信息

的提取能力。學生若能單從題干去判定，就難以解答了。

而如果將圖片文字信息轉化過來，解答就容易得多了。

此題中，圖片文字正是有效信息的來源，此圖片中“民國八年五月五日”給出了明確的時間信息，即1919年5月5日;《新申報》，說明此前已有過此類報紙。結合這兩方面信息，A項明顯錯誤，因為這已不可能是“先河”了;C也錯誤，因為“國民政府”通常指的是北洋政府后的中國政府，這在1925年才出現;最有迷惑性的是D，因為五四運動是在1919年，但仔細辨別時間，五四中工人階級登上政治舞臺是在6月3日舉行罷工后，而此報是5月5日，所以時間不符，也錯誤。我們知道，新文化運動提倡白話文，而五四運動中新文化運動仍在繼續發展，所以此最有可以使用白話文報道新聞。如學生能認清閱讀其報道的文字，就更能明確答案是B了。

總之，轉化是學生靈活運用知識解決問題的一種高素質的思維活動形式，它不僅有利于提高學生的認知能力，也有利于提高學生的實際解答能力。因而學生在歷史學習時要不斷地去體會、感悟，提高自己的思維能力，以適應現代高考的要求。

責任編校 李平安