改革會計教學 提升學生就業(yè)能力

摘要:近年來，由于高校的大規(guī)模擴招，以及世界范圍的金融危機等原因，造成高校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。直面危機，改革教學與培養(yǎng)模式是當務(wù)之急。打破原有的模式在教學、實習實踐各環(huán)節(jié)重新找到平衡點，是會計教育的出路。根據(jù)學生畢業(yè)后的不同去向安排教學、實習實踐做到各有側(cè)重，實踐環(huán)節(jié)是學生適應(yīng)就業(yè)市場關(guān)鍵點，增加實際工作經(jīng)驗提高學生就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:會計教學;改革;就業(yè)

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0218-02

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會所需要高素質(zhì)人才。教學是高等教育的基本環(huán)節(jié)，決定學校培養(yǎng)人才質(zhì)量高低。會計專業(yè)是為社會各行業(yè)培養(yǎng)管理人才的專業(yè)學科，會計教學改革首要目的是滿足和適應(yīng)社會對會計人才需要。如何更好滿足社會進步和經(jīng)濟發(fā)展、如何規(guī)劃和設(shè)計學生知識、能力、素質(zhì)高度統(tǒng)一有著重大的現(xiàn)實意義。

一、會計教育現(xiàn)狀

會計學專業(yè)作為經(jīng)濟管理類重點專業(yè)一直受到各方面的重視。招生數(shù)量不斷擴大，在全國兩千三百多所具有高等學歷教育的院校中，超過六成的高校設(shè)有會計專業(yè)，近五年來每年都有50萬以上的會計專業(yè)畢業(yè)生走向社會，就業(yè)成為社會普遍關(guān)注問題。調(diào)查表明，會計專業(yè)畢業(yè)生總量供大于求，再加上教育過程中出現(xiàn)的理論知識過剩、實際動手能力差，對專業(yè)缺乏規(guī)劃等因素，就業(yè)難度有進一步加大的趨勢。具體表現(xiàn)在:

1.重數(shù)量輕質(zhì)量。擴招是這幾年高等教育的時髦名詞，隨著高等教育平民化思想的確立，高校入口不斷擴大，在校生數(shù)量急劇增加。雖然給一些高校發(fā)展帶來了難得的機遇，同時也給教學質(zhì)量、學生素質(zhì)培養(yǎng)埋下隱患。就會計專業(yè)而言一些高校在設(shè)置會計專業(yè)和招生過程中盲目性非常強，特別是一些理工類、綜合類學校，雖然專業(yè)設(shè)置的條件不成熟，還是上馬會計專業(yè)，資源得到最大化利用，但教學環(huán)節(jié)漏洞時有出現(xiàn)。師資、實踐環(huán)節(jié)跟不上，學生質(zhì)量、綜合素質(zhì)很難保障。

2.重視理論知識傳授輕實踐環(huán)節(jié)。會計理論教學在高校普遍受到重視，不管是在師資上還是教材上和世界接軌比較成功。教師可以和名校交流、教材可以用名校教材，總之理論高精尖。再看看實踐課安排，只有很少的模擬實習，主要練習編制記賬憑證、報表等。在教學時間安排上理論教學占絕大部分時間，有的課程持續(xù)一學期或更多，而實踐教學一般安排二三周就不錯了。理論教學與實踐教學脫節(jié)，學生的應(yīng)用技能得不到保障。

3.課程設(shè)置不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和學生個性發(fā)展需要。目前一些學校會計課程設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展差距很大。有的課程設(shè)置超前，有的課程設(shè)置滯后。一些學校按照培養(yǎng)注冊會計師、稅務(wù)師設(shè)置課程;有的學校按照培養(yǎng)國際會計師設(shè)置課程，這與國情難適應(yīng)。證券投資、企業(yè)清算、破產(chǎn)重組課程設(shè)置有難、偏之嫌。現(xiàn)在大多數(shù)會計專業(yè)畢業(yè)生去向有兩種一是就業(yè)，二是讀研究生，兩種選擇對專業(yè)素質(zhì)要求是不完全相同的，考研側(cè)重綜合理論水平，就業(yè)突出綜合工作能力。發(fā)展方向不同，對專業(yè)就有選擇。目前許多學校的課程設(shè)計上沒有滿足學生最基本個性化需要，學生自主選擇空間很小。

二、以滿足社會需求為出發(fā)點，強化實踐環(huán)節(jié)教學

滿足需求是人才培養(yǎng)的目的。以市場為導向，以提升學生就業(yè)能力為目標，緊緊圍繞經(jīng)濟建設(shè)開展教學活動。會計教學改革的現(xiàn)實要求——畢業(yè)生的供需矛盾世界經(jīng)濟一體化使中國的高等教育面臨著前所未有的新形勢、新挑戰(zhàn)和新機遇。會計教學應(yīng)該著眼于社會需求，立足于培養(yǎng)目標的需要。自黨中央、國務(wù)院提出科教興國戰(zhàn)略以來，中國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，但是人才市場的供需現(xiàn)狀不容樂觀，也反映出高等教育中存在亟待解決的問題。中國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，使會計在經(jīng)濟管理中的地位日益提高，會計研究領(lǐng)域和內(nèi)容不斷拓展(與管理、與技術(shù)、與計算機等相結(jié)合)，對于會計學本科畢業(yè)生來講，有著非常廣闊的就業(yè)前景，會計學科的畢業(yè)生應(yīng)該是不愁找到“飯碗”的。

然而，事實卻并非如此。隨著中國教育體制的不斷完善，受教育者的基數(shù)越來越大，其中本科生教育發(fā)展尤為迅速。據(jù)統(tǒng)計，2004年高校畢業(yè)生人數(shù)為280萬，2005年很可能突破340萬人。而早在1997年全國高校在校生共590萬，讀會計專業(yè)的達58萬之多，每10名在校生就有一名在會計專業(yè)學習。從供給角度來看，會計學科本科畢業(yè)生的大量擴招好像是滿足了社會需求，但是近年來會計人才市場上出現(xiàn)了奇怪的“兩缺”現(xiàn)象——用人單位找不到所需的會計人員;會計專業(yè)的畢業(yè)生則找不到理想的崗位。問題究竟出在哪里?

1.需方。需方講究成本效益原則。企事業(yè)單位在招聘人才時往往關(guān)注所需人才的自身價值和增值潛力的發(fā)揮，比如能否很快進入角色、勝任會計崗位(可以節(jié)約培訓成本)、堅守崗位、維護單位利益(降低企事業(yè)的人才流失成本)等專業(yè)素質(zhì);是否具備誠實穩(wěn)重的品質(zhì)，能否具備開拓進取和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

2.供方。在現(xiàn)有教育過程中沒有從應(yīng)有的高度審視和重視需方的要求。(1)教育培養(yǎng)只重數(shù)量不重質(zhì)量，缺乏有效的監(jiān)管體制;(2)有些學校建設(shè)和發(fā)展機制的定位不太明確，對市場需求研究不夠，學校內(nèi)部管理尚屬“粗放型”;(3)不注重培養(yǎng)學生的知識維度和綜合能力，學生所學知識與應(yīng)用能力深度不夠、廣度不足，(4)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，不重視對學生應(yīng)用技能的培養(yǎng)等等。

3.本科生培養(yǎng)目標亟待明確。國際會計師聯(lián)合會(IFAC)曾對會計教育目標的構(gòu)建提出了三個與掌握專業(yè)知識相關(guān)的原則:一是與專業(yè)有關(guān)的知識掌握程度;二是將所學知識運用于實際工作的能力;三是從事專業(yè)工作的態(tài)度與方法。隨著教育國際化步伐的加快，作為國際商業(yè)語言的會計發(fā)展的趨同化，中國高等會計教育目標應(yīng)該在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以滿足社會需求為導向，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需求的、具有開拓精神和創(chuàng)新意識、良好職業(yè)道德、專業(yè)及相關(guān)知識與操作技能，經(jīng)過一兩年的實踐檢驗即能夠成為會計師的專門人才。

(1)明確培養(yǎng)目標適時調(diào)整教學計劃。國際會計師聯(lián)合會對會計教育目標提出三原則:一是專業(yè)知識掌握程度，二是所學知識運用實際工作的能力，三是從事專業(yè)工作的態(tài)度與方法。隨著教育國際化，作為國際商業(yè)語言的會計發(fā)展的趨同化，中國會計教育目標應(yīng)該在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上以滿足社會需求為導向，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需求的、具有開拓精神、創(chuàng)新意識、良好職業(yè)道德、以及后續(xù)學習能力強、實際操作技能強，經(jīng)過幾年磨煉即能成為會計師的專門人才。會計學的內(nèi)涵必須適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境做到與時俱進，瞄準市場，適時調(diào)整會計學教學計劃。現(xiàn)階段應(yīng)該增加選修課，減少必修課，縮小必修課學分比例，適應(yīng)學生職業(yè)個性需求。圍繞會計人才培養(yǎng)目標，擴大選修課范圍增加選修課學分比例，使學生能根據(jù)未來職業(yè)發(fā)展需要自主選擇課程。例如，考研的可多選擇一些專業(yè)理論性學科和外語，準備就業(yè)的可多選擇一些培養(yǎng)工作能力的實踐性學科，使專業(yè)課的教學具有針對性和實用性。

(2)優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)強調(diào)動手能力。實踐可以夯實理論教學成果，理論教學是為了實際應(yīng)用，實踐是學校“產(chǎn)品”價值得到社會認可的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視實踐環(huán)節(jié)使教學工作得到價值最大化有著深遠的意義。強化實踐教學可以走出去，請進來。走出去就是讓學生走進社會各行各業(yè)，不管是認識實習還是頂崗實習都會讓學生有非常大的收獲，這也給企業(yè)挑選合適的人才提供了難得的機會，在實習中檢驗學生的素質(zhì)比起雙方到人才招聘會上談能力要強很多。實踐教學形式多樣，為了使學生對財務(wù)分析課程有更直觀、更深刻的認識，和會計師事務(wù)所、證券公司和企業(yè)保持合作關(guān)系，建立實習基地。有計劃地安排學生到證券公司和相關(guān)單位進行參觀、調(diào)查和實習，并與財務(wù)分析人員進行座談，以便發(fā)現(xiàn)理論知識與業(yè)務(wù)實踐間的差異。在條件允許時，為學生創(chuàng)造機會直接參與財務(wù)分析的實踐工作，讓學生獲得財務(wù)分析實踐的切身感受。本著學以致用，理論聯(lián)系實際的原則，為更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，在課程結(jié)束期末，安排校內(nèi)財務(wù)分析模擬實驗。同時，將財務(wù)分析列入學生的畢業(yè)實習計劃，組織學生到企業(yè)實習，和企業(yè)分析人員面對面交流，親自動手進行分析，從而使財務(wù)分析真正貫穿學習過程的始終。

還有請進來，在教學的各個環(huán)節(jié)有必要請方方面面的會計人員走進課堂。例如，請注冊會計師講他們的工作、請生產(chǎn)型企業(yè)的會計人員講他們的工作，請流通型企業(yè)的會計人員講他們的工作等等，通過他們的現(xiàn)身說法使學生們增加對他們未來所從事職業(yè)的了解，增加感性認識，對學生的成長非常有益。會計工作能力的培養(yǎng)，離不開實習基地的建設(shè)。過去大多數(shù)學生自己聯(lián)系實習單位，向?qū)W校報告去向就可以，這種粗放型實習方式效果差。學生放出去了，具體實習什么、實習的效果如何學校都是不可控的。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，學校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，按照有償互惠的原則，有選擇與一些代表型企業(yè)簽訂實習協(xié)議，通過支付費用或者優(yōu)先選擇畢業(yè)生的方式建立穩(wěn)固的校外實習基地。

培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生是高校辦學最終目的。改變目前的兩缺現(xiàn)象即用人單位找不到所需的會計人員;會計專業(yè)的畢業(yè)生找不到理想崗位迫在眉睫。明確培養(yǎng)目標、適應(yīng)市場需求、提升學生就業(yè)能力是會計專業(yè)教育根本出路。

參考文獻:

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