論思維范式在高校《西方經濟學》之素質教學中的應用

摘要:當前，傳統的《西方經濟學》教學已經日益顯現出其局限性，因此，探討既符合課程本身的內在要求又有助于提高學生專業素質的新教學方法就顯得意義非常。以思維范式的概念界定為分析起點，提出了與傳統《西方經濟學》教學不同的、更具實際價值的相關的思維范式教學。并進一步詳細分析了思維范式在教學內容、教學方法、學生學習等方面的應用，為提高高校《西方經濟學》的素質教學質量提供了具有可操作性的理論與實踐參考。

關鍵詞:思維范式;素質教學;高校;西方經濟學

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0222-02

目前中國的高校，在經濟學、管理學等專業的高等人才培養中，都將《西方經濟學》設置為一門基礎必修課程。可以說《西方經濟學》在上述專業設置中扮演著舉足輕重的基礎性的作用。首先，在學時安排方面。《西方經濟學》被編排在所有專業課程之前，為其他專業課程奠定了專業認識和專業知識的基礎。并且，學時量充足，共計118個左右學時。其次，在課程本身的教學規劃方面。在教學實踐中，《西方經濟學》按照此學科的內在邏輯關系被劃分《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩門子課程。可以更全面、更深入的進行教學組織。可見，此課程的重要性。

但是，在具體的教學中，傳統的教學已經日益顯現出其局限性。學生對此門課的學習往往是只知道表層的具體知識，而不知道更為重要的深層的含義和本質。換言之，學生的專業素質的提升并不明顯。那么，到底應采用何種方法和手段，才能適應課程本身的內在要求和學生的求知要求?這是個值得探討問題。

本文僅從思維范式的角度對《西方經濟學》的素質教學方法進行一些探索。

一、思維范式的界定

所謂思維，是指感覺和知覺獲得的印象，借助于詞的作用，在人腦中進行進一步的整理和加工，拋開事物個別的、表面的現象，抓住事物普遍的內部的本質，使人的認識由感性階段進入高一級的理性階段，這個過程稱為思維。所謂范式，這里借用美國科學哲學家托馬斯·庫恩的“范式”概念，首先，一般是指某一科學家群體或學派所共同持有或使用的一整套信念、規則、方法及相應的理論。范式中最深層、最核心的部分是人們所信奉的世界觀或共同信念，也有人稱為“形而上學的假定”;其次，是人們在一定世界觀或信念的支配下所運用的一套研究思路、分析方法或推理規則;最后，是人們運用這些思路、方法和規則而獲得的各種具體的研究成果，即范式最終要產生一種或多或少自成一體的理論。范式對科學研究具有雙重深刻影響，一方面，它為科學研究的開始和進行提供了認知基礎和研究框架，另一方面，又對科學研究的過程和結果具有定向和限制作用。

本文中所指向的思維范式，是指在對事物的認知過程中，人們運用某一科學家群體或學派所共同持有或使用的一整套思路、規則、方法及相應的理論，使人的認識由感性階段進入高一級的理性階段。

二、思維范式在《西方經濟學》教學內容中的應用

在《西方經濟學》的教學實踐中，思維范式的應用，首要地在于教師要傳授給學生的是什么，即思維范式在教學內容中的應用。

通過《西方經濟學》的授課和實驗環節，教師傳授給學生的不僅是相關的知識、理論，更重要的是一種思維范式，即是西方經濟學的一整套思路、規則、方法，使學生能夠對經濟現實和經濟問題的認識由感性階段進入高一級的理性階段。

首先，通過《西方經濟學·微觀部分》的學習，學生不僅要清楚，需求與供給理論、效用論、生產論、成本論、市場分類理論、生產要素理論、一般均衡理論、福利經濟學及市場失靈等理論。更重要的是要知道微觀經濟學主要解決的是資源配置問題，要會分析現實經濟中微觀個體(企業，消費者等)是如何進行滿足自身利益最大化的資源配置的。即教給學生的應該是認識、分析、解決問題的思維方式。其次，在《西方經濟學?.宏觀部分》的教學中，不僅要教給學生西方國民收入核算理論、各種國民收入決定理論、宏觀經濟政策的分析和實踐、國際經濟學、經濟增長理論、失業和通貨膨脹等理論。更重要的是要學生知道宏觀經濟學研究的是宏觀層面上一國或一個經濟體如何充分利用資源，并學會認識和分析現實宏觀經濟現實的思維方式。這種思維方式，不僅是在西方經濟學領域中的應用，而且，在更廣意義上同樣適用。可以是整個管理學、經濟學領域的適用，同樣可以是其他學科甚至生活領域的適用。教學中，教師認識這一點非常重要。否則，傳授給學生的可能僅是“金子”本身，而不是更重要的“點金術”。

三、思維范式在《西方經濟學》教學方法中的應用

在教學中，教師應該通過如下教學方法和手段將思維范式融入到對學生在西方經濟學方面的素質教學中。

1.通過教案編排來明確思維范式。在編寫《西方經濟學》教案時，首先，應該明確教學的目的是傳授給學生認識、分析和解決經濟問題的思維方法。所以，要將學生應該掌握的思維范式有條理地、詳盡地安排在教案之初，即把西方經濟學中的思維范式以提綱的形式列舉出來。其次，再把教學內容在符合內在邏輯的基礎上圍繞著各級思維范式進行安排。這樣就可以使經濟學的知識內容與思維方式自然地結合起來，更有利于學生全面的接受具體的知識、原理和相對抽象的思維范式。再次，在教案中，思維范式的安排要在可能的范圍內由簡單到復雜，以便于學生接受。

2.通過案例教學來貫徹思維范式。由于《西方經濟學》既不同于純邏輯性的課程又不同于純知識介紹性的課程，所以，單純地講授課本知識是不能符合課程特點和學生的學習要求的。因此，有必要在教學安排中引入案例分析環節。案例教學可以使相對抽象的原理更容易被接受，同時，在學習案例的過程中使思維范式得到介紹和演繹。

3.通過實驗教學來再現思維范式。經濟學的實用性是顯而易見的，但是傳統的教學中更多的是理論性的介紹，而缺乏實踐色彩。因此，在《西方經濟學》教學中增設實驗環節就顯得尤為重要，它是聯系理論與實踐的最現實可行的教學手段。我們的嘗試是讓學生在專門的商務實驗室中，在教師的指導下進行與西方經濟學相關的實驗操作。比如，學生在學習國際經濟學這章的內容后，可以去實驗室的國際貿易軟件平臺中模擬國際經濟學的各環節，把理論用之于實踐。不僅學生的學習積極性得到了很好的調動而且還使得課堂授課環節所學的思維范式得以再現和應用。

4.通過課程論文來應用思維范式。古語:學而不思則罔。學習《西方經濟學》就是要學其中的思維范式，那么，學生在接受課堂知識之后，把所學理論與思維方式內化為自己的學識素養的有效方法就是習作課程論文。比如，在學習宏觀經濟政策的時候，可以讓學生就“中國目前的財政和貨幣政策的混合使用”等論題進行資料的收集和整理，將所學的思維范式、知識和理論真正內化。在《西方經濟學》教學中，可以有很多的諸如此類的論文安排。教師要注意的是，要事先引領學生如何習作專業論文，讓學生形成規范的論文思維和方法。

5.通過雙語教學來溯源思維范式。我們國內使用的《西方經濟學》教材大體分為兩類:一類是國外原版教材的中譯本。另一類是國內學者在西方論著的基礎上編著的中文教材。可見，我們要學習的《西方經濟學》是西方的經濟理論與方法。所以，其中會涉及到大量的英文專業術語和西方的思維范式。為了使學生更好地理解或曰為了使學生真正認知西方經濟學的內涵和本質，在教學中必須將這些術語講授給學生。此外，學生的學習遠不能停留在課堂學習環節，應擴展大量的課外學習。

6.通過多元化的教學手段來推廣思維范式。教學安排中，可綜合采用多媒體、教學錄像等教學手段，通過視聽等刺激使學生更好地接受信息，這些教學手段的優點就是信息量大、直觀、易接受。豐富的信息和直觀的展示可以使思維范式得到更好地推廣。

四、思維范式在學生學習《西方經濟學》中的應用

在學習《西方經濟學》課程時，學生應該有意識、有方法的去修習課程中所涉及的思維范式。即要學生明白他們要學的是什么以及該怎樣學，唯此，才能使學生在主動學習中更好的掌握《西方經濟學》。教師在此課程的導論中就應告訴學生，此門課程要求修習的不僅是具體的知識理論，更是相關的思維范式。并告知學生要培養他們的思維范式具體是什么，使之在此后的課程學習中有意識的去培養、鍛煉這些思維方式。同時，告知學生該怎樣學，使其有指導、有方法地去主動學習，這點，很重要。

總之，思維范式在高校《西方經濟學》教學中的應用，不僅在于如何培養學生的關于西方經濟學的思維范式，而且更體現在安排教學時應注意的思維范式和指導思想。

參考文獻:

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[3]陳穎健，張惠群.新思維范式[M].北京:科學技術文獻出版社，2003.

Application of Thinking Paradigm in the Teaching of “Western Economics” in University

DAI Xiao-li

(Henan University of Technology， Henan Economic and Trade Institute， Zhengzhou 450052，China)

Abstract: Because of the limitation of the traditional teaching of “Western Economics”， it is of the importance to research the new method which is fit on the request of the course and is helpful to improve the major qualification of the students. Beginning with the character of Thinking Paradigm， the paper gives a meaningful method related to Thinking Paradigm Teaching which is different from the traditional teaching of “Western Economics”. The paper analyzes the use of Thinking Paradigm on the teaching content， teaching method and the learning， etc. It offers the reference for the improvement of the teaching quality of “West Economics” in the university.

Key words: thinking paradigm;teaching of quality;university;western economics