試談高等師范美術教育中存在的問題及對策

摘要:目前中國的高等師范美術教育仍然存在很多的問題，主要表現在師生結構，教學內容，教育體制等三個方面。面對這些問題，主要從課程設置方面提出了解決問題的建議和對策，目的是為了讓高等師范美術教育朝著更好的方向發展，以適應現代社會發展的需要。

關鍵詞:高等師范;美術教育;問題;對策

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0229-02

在中國，對于“美”的追求和教育自古有著極其深厚的優良傳統。春秋時期的孔子就非常重視美育。孔子認為，要培養和造就一個人，就要按照“興于詩、立于禮、成于樂”的標準來進行。唐代張彥遠對繪畫的美育作用說得非常明確:“夫畫者，成教化，助人論，窮神變，測幽微，與六籍同功。”近代教育家蔡元培更是重視美育，認為美育為教育的重要組成部分，缺乏美育的教育是不完全的教育。他認為缺乏美育、尤其以缺乏美術教育的人更加迂腐、僵化和缺乏創造性，這樣的人缺少情感與活力。隨著時間的推移，藝術的美育作用越來越為人們所重視，使藝術修養成為人類完善自我人格的重要方面。因此，美育和一個人的培養有著至關重要的聯系。

美術教育的范疇內涵很廣，學校美術教育體系中又大致分為三種類型:一是專業院校美術教育，又被稱為“純藝術”，以培養純藝術家為目標;二是普通類美術教育，這包括從幼兒園、中小學到高等院校所有非專業美術教育;三是師范類美術教育。而目前中國這三種教育類型的目標定位、課程設置實際上是不清晰的，特別是高等師范類美術教育用培養專業藝術人才的教學內容、課程結構、教學方法和評估標準來培養普通學校美術教育的師資力量，學生所學內容與中小學美術的教學要求不相適應，同樣，這也使得所培養的美術人才得不到市場的消化。

觀念上的偏差或者價值取向的不同都會導致當前的高等師范類美術教育出現各種各樣的問題，有些問題是早已出現的歷史問題，而有些則是新的，當這些問題糾合在一起的時候，就成為了阻礙當前高等師范類美術教育的最大絆腳石。歸納之后，有以下幾點問題值得我們關注和深思:

一、師生結構方面存在的問題

師資方面:多數高等師范美術院校的專業教師是專業美術院校畢業的本科生或碩士研究生，他們有較多的美術理論知識和扎實的美術專業技能，但卻缺乏對中小學美術教育的了解，教育實踐經驗的薄弱是他們普遍的特點。

學生方面，很多美術高考生報考高等美術教育專業并非出于對專業的熱愛，而是因為文化錄取分數線較低，容易考取，因此他們往往通過短期的美術培訓的訓練而進入大學，其知識、技能基礎可見一斑。

同時，歷年美術高考從內容到形式大同小異，背熟幾個套路就可考高分，考生應有的基本素質被忽略，培養模式僵化，成為真正意義上的應試教育，這也導致了學生對專業的理解比較膚淺以及創新能力的后勁不足。

二、教學內容方面存在的問題

從目前現狀來看，高等師范美術教育的專業覆蓋面過窄，培養模式單一，知識陳舊，教法落后。一些老教師熱衷于傳統手工藝傳承方式，或者僅局限于幾個軟件的教授。因缺乏必要的實際調研，致使培養目標形式化，教學計劃形同虛設。不少院校仍套用美院模式，缺乏課程群的整體優化。一些院校還生硬地將美術教育專業的培養要求與其他文科專業同等對待，片面追求英語、計算機過關率，而忽視了專業素養的加強。

現行的專業基礎課教學呈現出一種嚴重的樣式主義狀況，色彩、素描等課程的設置，過于強調對客觀物體由表及里的了解和認識，強調整體和局部的統一，教學刻板僵化，學生作品千篇一律，很少顧及學生的個性化才能的發揮，違背了藝術人才培養的規律。反之，培養學生文化素質、理論水平和藝術修養的課程卻少得可憐，這使得原本文化基礎就相對薄弱的學生成為一個個缺乏思想的“畫匠”。

三、教育體制方面存在的問題

目前，高等師范美術教育體制存在著各個環節之間的脫節，其主要表現有:在美術教育與素質教育的脫節、應試教育與大學教育的脫節、大學教育與社會需要的脫節、普通教育與專業教育的脫節、實用藝術和純藝術的脫節以及兒童畫與成人畫的脫節等等。以美術教育與素質教育的脫節為例，在我們的教育體系中，數理化等學科教育一直被認為是主科，而美術教育只能位居其次，因為在一個科學主義的社會里，教師、學生、家長對學生科目的態度都帶有明顯的功利性，受升學和就業動機所支配，無論學生對這些科目是否感興趣，他們都會受外界誘因的驅使而從事學科科目的學習，這就造成在美術活動中嚴肅有余，活潑不足，在諸多方面離素質教育的要求仍相距甚遠。普通美術教育要想受到學生的青睞，就必須激發學生的內在興趣。教育中有兩種傾向，一種是理智的約束，追求客觀和精確品質的科學理性主義;一種是自由的情感，偏于思維和行為自由模式的浪漫主義。在科學教育中偏于前者，而在美術教育中則要在二者適量協調的基礎上偏于后者。但是目前我們的教育狀況則顯得理智約束有余，自由情感不足。很多學校缺乏與現實社會和市場需求接軌的意識，也使得很多學生在畢業后對社會茫然不知所措。諸如此類的弊端，使得美術教育體制中各環節脫節的弊端形成了一種惡性循環，如此種種，不一而足。

四、所采取的對策

要改變這種狀況，就要深入了解培養目標和專業定位，制定出有針對性的教學大綱和培養計劃。人的創造力起源于思想，操作性、技術性較強的課程的學習有賴于思想認識和創造性思維的提高，而如今美術教育專業正是缺乏這方面綜合素質的培養和訓練。要改變這種狀況，只有堅持以“人”為中心的人文素質培養，增強創造主體的思想性，積極融合理論、技術和思維培養，才能使學生自身的理解力、藝術涵養和創造力不斷提高。

高等師范美術教育專業的課程開設的目的一方面是為了提高學生的美術素養，使他們達到中小學美術課教師應具備的基本理論知識水平;另一方面是為了使他們加深對《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)和小學美術教材的理論認識，掌握中小學美術教學的技能和方法，熟悉中小學教材，勝任美術課教學。因此，課程應與《標準》和中小學美術課教學內容緊密聯系起來。只有把兩者密切聯系起來，才能增強課程教學的針對性，使學生認識學習的必要性和方向性。同時，應將《標準》和中小學美術課教材結合在課程內容中。在學生學習美術技能時，應讓學生了解《標準》和中小學美術課教材的教學理念和指導思想，理解和掌握《標準》和中小學美術課教材的理論依據;在學生學習美術理論和教法時，應落實到對《標準》和中小學美術課教材內容的分析及教法的研究上，使理論得到實際應用。這樣，有助于學生全面而系統地熟悉中小學教材，為從事中小學美術課教學打好理論上和教法上的基礎。

課程設置必須培養學生具備勝任中小學美術課教學的綜合能力:包括美術課教師應具備的豐富的美術專業知識和扎實的美術基本技能，如藝術史、藝術概論、藝術哲學、藝術欣賞能力、美術制作能力、設計能力、以及連通多種藝術的綜合能力;美術課教師應具備的扎實過硬的基本專業素養，如藝術的感知與審美能力、美術表現與創造能力、美術反思與評價能力，通過美術學習形成的交流能力、實踐能力、解決問題能力、與非美術學科的合作能力、連通能力等;美術課教師應具備的必須的、基本的教學能力，如能將美術理論同美術技能有機地聯系起來，能理論聯系實踐，靈活運用各種教學方法進行講解、分析、示范的能力;能用準確、簡練、生動的語言表達美術教學思路和美術觀點的能力;能準確、工整地板書、能根據課堂需要自行設計制作教學教具的能力;能獨立制作教學工作計劃，能獨立鉆研、分析、處理美術教學教材和參考資料，善于組織美術教學，能創造性地設計獨到的課堂教學的能力;能熟練運用投影儀、影碟機、照相機、攝像機、多媒體、網絡等新型現代化教學設備進行教學的能力;能根據學生學習情況布置練習，組織考核，正確、公正評估學生成績的能力;能組織指導學生完成美術教學中的各項教學活動及課外活動，具有較強的美術教育管理能力;能具備一定的中小學美術教學研究的能力。美術課教師應具備的基本教學素養，如具有現代的美術價值觀念和教育思想;具有時代眼光，富于進取和創新精神;熟悉美術教育規律和學生身心發展規律;具有吸收新信息、自我更新和自我發展的要求。能力的培訓應循序漸進，由簡單到復雜，要訓練、實踐、再訓練、再實踐，循環往復，逐步加深，逐步提高。

總之，隨著社會的發展，社會對高等師范美術教育的專業要求在不斷改變，教育的思想和觀念、人才培養的質量觀也在不斷地變革，因而必須充分重視教育對象的主體性，以發展的觀點進行人才培養模式改革，以就業為向導，對專業培養目標和課程設置應重新定位，才能更好地適應社會發展。

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