試論英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要:自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，也是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一。把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要有的放矢，積極探索提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語;能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)06-0259-02

隨著社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新加快，“以教為中心”的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)新形勢(shì)的需要。中國(guó)教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”[1]可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，是衡量大學(xué)英語教學(xué)改革是否成功的重要標(biāo)志。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，有必要探討如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)源于教育心理學(xué)，重點(diǎn)探討自主學(xué)習(xí)的方法，影響自主學(xué)習(xí)的各種因素，以及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，“是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。”[2]

在外語學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)成分:第一，態(tài)度(attitude)。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí);第二，能力(capacity)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);第三，環(huán)境(environment)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。如果沒有外部的環(huán)境，如老師、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)前兩項(xiàng)是不可能的[3]。

由此可見，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)方式，自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)的一系列能力。

二、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。“我要學(xué)”是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，它一方面表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn);另一方面表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任。有了學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展聯(lián)系起來，才能使學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

2.獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性就表現(xiàn)為“我能學(xué)”。一般而言，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和要求，都有一種表現(xiàn)自己有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立并日益獨(dú)立的過程。對(duì)待獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，我們要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，即從依賴到獨(dú)立的過程。

3.異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件并進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)估。學(xué)習(xí)的異步性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時(shí)落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

三、英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)把自己所掌握的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，要想使學(xué)生掌握更多的知識(shí)、技能，最好的方法就是教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“授之以漁”。

1.建立自主式課堂教學(xué)模式。自主式課堂教學(xué)模式，是教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)及其意義，幫助學(xué)生產(chǎn)生勝利感、確立目的、控制自身的學(xué)習(xí)行為、尋求挑戰(zhàn)，使學(xué)生懂得共享合作，并積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與團(tuán)體歸屬感的教學(xué)方式。教師應(yīng)以學(xué)生為核心來協(xié)調(diào)課堂情景中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和合作伙伴之間的交互關(guān)系， 從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、任務(wù)的布置與實(shí)施、課堂環(huán)境等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，最大限度地提高自主式課堂教學(xué)的效率。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)要把握以下幾個(gè)方面:

其一，培養(yǎng)學(xué)生自主挖掘教材中的學(xué)習(xí)價(jià)值的能力。教材作為自主式課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)材料，不僅是教師授課的“教本”，更應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)本”，學(xué)生與教材之間存在著直接互動(dòng)的關(guān)系，而教師則是該互動(dòng)過程的重要促進(jìn)者。教師可以從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、知識(shí)呈現(xiàn)方式和練習(xí)實(shí)施等方面幫助學(xué)生與教材之間形成更深層次的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主地挖掘教材中的學(xué)習(xí)價(jià)值的能力。其二，突出自主式課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的互動(dòng)互惠性、多元靈活性和開放生長(zhǎng)性。互動(dòng)互惠性是指師生在課堂互動(dòng)中要形成“學(xué)習(xí)共同體”，共同建構(gòu)課堂活動(dòng);多元靈活性是指教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感等方面的差異，合理利用書本、網(wǎng)絡(luò)、視音頻等多種學(xué)習(xí)資源，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造知識(shí)構(gòu)建的最優(yōu)化的活動(dòng)環(huán)境;開放生長(zhǎng)性是指學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定不僅要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，更要具備課外延伸性，要建立課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的鏈接，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化發(fā)展提供充分的生長(zhǎng)空間。其三，充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)(同桌或小組活動(dòng))這一自主式課堂教學(xué)的重要形式。協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在與同伴的交流中構(gòu)建個(gè)體知識(shí)，培養(yǎng)其自主性。教師在設(shè)置合作任務(wù)時(shí)，要考慮到話題的趣味性和與所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，要顧及到任務(wù)的類型和步驟是否有助于知識(shí)的輸入和輸出。在組成合作成員時(shí)，應(yīng)注意不同能力水平的成員之間的合理搭配，使學(xué)生在相互交流中互相啟發(fā)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語言學(xué)家Stern指出，有意識(shí)地控制學(xué)習(xí)行為，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自他們自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)，而要激發(fā)和強(qiáng)化其自主意識(shí)，離不開外在要求的刺激。所以，學(xué)生要真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的過程，還需要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，以促使他們將自主學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

教師應(yīng)幫助學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了切實(shí)可行的目標(biāo)，他們就會(huì)保持興趣，自覺地投入時(shí)間和精力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。教師可建議學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己首先應(yīng)做什么，然后再做什么。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，他們的身體、情感和認(rèn)知都會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)中，教師要監(jiān)控并評(píng)估這些變化，并采用評(píng)等級(jí)、給分?jǐn)?shù)或表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種變化。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)記錄，記錄本周、本月乃至本學(xué)期、本學(xué)年的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生看到自己的實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，從而保持良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者要提高自主學(xué)習(xí)的能力，必須明確自己的自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略。由于不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣與需求不同，其所接受的教育或經(jīng)歷不同，他們的個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知特點(diǎn)會(huì)表現(xiàn)出較大的差異，并會(huì)導(dǎo)致他們各自對(duì)所學(xué)材料、內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的需求有所不同[4]。學(xué)習(xí)策略是一種重要的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確有效地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。WilliamsBurden給了我們一些有效且實(shí)用的語言學(xué)習(xí)策略:重復(fù)學(xué)習(xí)單詞;根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)總結(jié)語言規(guī)律;試著用這些規(guī)律檢查自己運(yùn)用語言知識(shí)的正確性;檢查自己是否記住了單詞;運(yùn)用已掌握的語言知識(shí)造句;在頭腦中演練要說的內(nèi)容;獨(dú)自練習(xí)語言的發(fā)音;掩飾不足使談話延續(xù)下去;等等[5]。王薔也指出，中國(guó)學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義;應(yīng)該較快地掌握句型;應(yīng)該多自己訓(xùn)練和多讀;應(yīng)該尋找一切機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語言，不要害怕犯錯(cuò)誤[6]。

4.營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的社會(huì)文化氛圍。文化因素和社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用或消極的干擾。所以，充分發(fā)揮有利因素，消除或降低不利因素的影響，才能營(yíng)造更好的自主學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。要?jiǎng)?chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍， 首先，教師必須改變觀念。教師不應(yīng)是一切教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制者和決定者，應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會(huì)以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性、參與性和創(chuàng)造性，師生共同完成課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是可塑的，從某種意義上說，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)文化因素作用的結(jié)果，社會(huì)的實(shí)際需要可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，情感因素也影響學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以教師應(yīng)重視學(xué)生情感的釋放和表達(dá)，應(yīng)該以真誠(chéng)、接受、同情、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行交流。最后，應(yīng)盡量減少應(yīng)試教育的干擾，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)。教學(xué)管理部門和教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供寬松的社會(huì)文化環(huán)境。

總之，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程，不是一個(gè)靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過程[7]。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，“使學(xué)生最終能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)該語言并在該課程結(jié)束后繼續(xù)自主地學(xué)習(xí)”[8]，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力真正得到發(fā)展和提高。

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