分層教學法在財務會計教學中的應用

摘要:財務會計是高職院校會計專業的專業主干課程之一，其教學效果的好壞直接影響到學生學習本專業的興趣。基于生源個體差異突|出的狀況，在財務會計教學實踐中運用的分層教學模式，主要從學生分層、教學內容和教學方法分層以及教學評價分層三個方面進行了探討，并指出實施過程中需要關注的問題。

關鍵詞:財務會計;分屢教學法;學生分層

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)03-0252-02

原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學習條件。就是指學生學習并達到掌握所學內容的必須的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會以及合適的學習材料和教學環境等。根據這些理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，在保證學校教學效益的基礎上克服了現在的班級授課制的某些固有的缺陷，為學校教學改革提供了新的思路。從教學理論上講，教學要求和學生學習可能性之間的矛盾是推動教學過程展開的動力。兩者如果比較協調，教學過程便能順利展開，學生的學習質量就能有效提高;反之，教學過程就難以展開，學生的發展也會受阻。也就是說，沒有學生的積極學習，也就沒有教學。

分層教學是一項教學改革嘗試，目標是為適應學生的不同需求提供多種教育教學模式，使不同的學生在不同的程度上，都能得到不同的教學，并在各自的基礎上都能有不同程度的提高，它不僅體現了因材施教的教學原則，而且適應了我院現階段生源現狀，也符合社會對會計專業人才的多樣化的需求。在《財務會計》的教學過程中，主要從以下幾個方面去進行分層教學。

一、學生分層

分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況、知識結構進行教學設計，為此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解。哈爾濱金融高等專科學校每年招生的學生分為正常統招學生、補錄學生和聯合辦學學生三類，其中每年統招學生錄取分數線為460分左右，補錄學生錄取分數線為300分左右，聯合辦學學生錄取分數線為200分左右。以往，統招學生、補錄學生和聯合辦學學生在一起編班，也就是補錄學生和聯合辦學學生被插在統招班里上課，這樣，一個班中，學生最高分500多分，最低分200多分，學生的基礎知識、理解和接受能力參差不齊，傳統的“一刀切”教學模式造成了學生“吃不飽”與“吃不了”并存的局面。從2007年起，根據學生高考入學成績，我校會計系把學生分為會計統招班、會計補招班和會計聯合辦學班三個不同層次的教學班，進行分層教學。

二、教學目標分層

為了順利進行分層教學，根據學生的各個層次設計不同層次的教學目標和教學內容，哈爾濱金融高等專科學校制定不同層次教學計劃。對聯合辦學班的學生而言，學生文化基礎較差，大多數學生對學習語文、數學、英語已失去信心，即使降低要求也很難提起他們的學習興趣，沒有興趣學習潛能無法發揮，因此，在制定教學計劃時適當調整課時，取消了數學課，加入技能性的實操課程，例如，開設了點鈔、珠算、阿拉伯數字書寫、小鍵盤(財經基本技能)等課程，并安排雙師型教師上課。這種課程安排和教學方式增強了學生動手能力，也很受學生的歡迎，對恢復學生的學習信心應有很大的幫助。

三、教學內容和教學方法分層

因材施教是分層教學的出發點，在梳理好各學段的教材內容，明確分層教學目標的基礎上，針對不同層次學生存在的能力差異，來把握備課、授課、作業評價和課后輔導等各個環節的內容和節奏，才能達到分層教學目的。

1.教學中教師要遵循學生的認知規律，并考慮不同層次的學生接受能力的差異。知識點要一步步呈現，采取小步走的方法，由易到難、由簡到繁、循序漸進逐步提高。比如在講解原材料按實際成本計價核算、購進途中發生短缺和毀損的處理方法之后，再講解原材料按計劃成本計價核算、購進途中發生短缺和毀損處理方法，這樣，通過對教學內容由淺入深、分層推進的講解，使不同層次的學生都能較輕松地理解、掌握知識點。

2.在課堂提問上，要根據不同層次的學生設計出不同的問題。比如在講原材料購進的核算時，問聯合辦學班的學生:企業購進材料，支付價款、增值稅，應如何編制會汁分錄?問補錄班的學生:購進材料途中發生合理損耗如何處理?問統招班的學生:小規模納稅企業購進材料，其增值稅如何處理，發生短缺如何處理?通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題，使不同層次的學生體驗到成功的喜悅，從而促進每個學生在最適合自己的環境中學習和進步，增強學習的信心。

3.在作業設計中，針對各層次學生的具體情況，設計一些難易程度不同作業。比如，在學習完“應收及預付賬款”一章后，編制三種練習題。聯合辦學班的學生完成一般應收賬款業務的賬務處理;補錄班的學生完成發生現金折扣的應收賬款業務的賬務處理;統招班的學生不但要完成發生現金折扣的應收賬款業務的賬務處理，而且還要完成銷售退回的賬務處理。實踐證明，這種分層作業對培養學生的學習興趣和學習能力都有很大幫助，學生在由易到難的遞進式作業中很容易獲得成功的喜悅，而這種榮譽感又會成為進一步刺激學生更上一層樓的強大動力。

四、教學評價分層

分層教學要取得良好的效果，評價分層是必不可少的。對于以往的考試，大多數是千人一卷，千篇一律閉卷。進行分層教學后，對學生考核評價也進行分層。在對學生的成績評定上，我們主要從兩個方面去綜合考察:一是平時表現，包括上課出勤、作業質量、課堂紀律、實習實訓等，占30～40分，其中統招班學生平時分為30分，補錄班和聯合辦學班學生平時分為40分。二是對學生期末考核評價也進行分層，考試命題分層進行，建立不同層次考試題庫。例如，統招班考試題庫由10套試卷組成，補錄班考試題庫由三套試卷組成，聯合辦學班題庫由二套試卷組成，期末考試成績只占60～70分，其中統招班學生平時分為70分，補錄班和聯合辦學班學生平時分為60分。

五、分層教學應該注意的一些問題

1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學的目的是因材施教。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果和入學成績及各個階段的考核，但測試的內容、難易的程度、考查的結果等是否科學、客觀、全面、有沒有參考價值，這是個重要的問題。一旦分層的標準確定的不準確或不科學，將直接導致分層教學的失敗，因此，分層教學的大范圍的推廣還需要在進一步探討各學科分層原則和方法的基礎上才能進行。

2.對教師提出了更高的要求。分層教學下教師不能拿一個教案用到底，擔任不同的班級的教學任務，要針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，激發學生的學習主動性，改革課堂教學氣氛，改善師生關系，把教師的工作融入學生之中，把傳統的教與學改革成共同學習，共同進步。

3.實施分層后的評價方法是個新課題。由于每個教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同，如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個亟待解決的問題。

4.分層教學時學生的思想負擔問題。分層教學可能會給一些學生心理帶來一定的沖擊，可能會使較低層次學生產生自卑感、失落感。因此在分層之前一定要進行全面的宣傳，做好學生的思想工作，明確分層教學的意義，減輕學生的心理壓力。

總之，高職實行分層教學體現了高職辦學的特點，符合高職目前的教學實際，體現了“以人為本、因材施教”的原則，雖然還存在著一些問題和不足，但分層教學是高職教學改革的一個方向，是目前提高教學質量的一條新途徑。

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[責任編輯 陳鳳雪]