討論式教學法在經濟類專業本科教育中的運用

摘要:討論式教學法是以啟發式教學思想為基礎。在老師的提示、引導下啟發學生積極主動的思考問題。并且在同學之間、師生之間進行相互交流的互動式學習和思維，從而使學生掌握教學知識點，提高認識的一種教學方法。列舉了討論式教學法的兩種分類，總結了討論式教學法在中國經濟類專業本科教育中的具體應用方法。

關鍵詞:討論式教學法;經濟類專業;本科教育

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)03-0238-02

一、討論式教學法的概念及社會背景

最早的大學出現在古希臘時代，當時并沒有專門的人進行授課，而是一群志同道合的人在一起對某個問題進行研究討論。所以，大學從本質上屬于一個研究機構。那么，怎樣在本科教學中培養學生的研究精神，是現代大學本科教師應當重視的問題?，F在我們提倡培養創新型人才，而創新型人才的主要特征之一就是具有優秀的思維品質。原蘇聯教育理論專家蘇霍姆林斯基指出:“教師在教學中要引導學生對學習的對象采取研究的態度，不是死記硬背教材上現有的知識與結論，而是通過分析和研究教材上或有關材料中沒有明確闡述的，似乎是隱藏著的因果關系和規律，去證明一個解釋或推翻另一個解釋?！?/p>

古希臘哲學家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發現真理，將其稱之為“精神助產術”。因此，案例教學法、討論式教學法，又稱為“蘇格拉底式教學法(socratic method)”。其實，我國春秋時期的先賢孔子，其“述而不作”、“誨人不倦”的作風無疑是討論式教學法的一個鮮活的例證。一部《論語》，并無長篇大論的理論體系，我們能看到的是一位智者與弟子們就各個問題展開的討論和對話。

現代討論式教學法是以啟發式教學思想為基礎，在老師的提示、引導下啟發學生積極主動的思考問題，并且在同學之間、師生之間進行相互交流的互動式學習和思維，從而使學生掌握教學知識點，提高認識的一種教學方法。經濟類本科教育中現在已經比較充分的發掘了課堂教學潛能，能夠借助案例教學法、多媒體教學法，向學生講述經濟類專業的相關知識。通過案例教學法，促進理論教學，使學生明晰理論原理的運用條件、場合和方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。多媒體教學法根據經濟學本科專業教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體。并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構。現有的這些教學方法，教師是課堂的主角，雖然使學生建立起了關于經濟類專業系統性的知識結構，也在一定程度上打開了學生的思維，但是其缺陷亦十分明顯:一是教師思維代替學生思維，使學生整堂課都不得不服從于教師思維的轉動，沒有時間去思考，學習處于非常被動的狀態;二是把傳授知識作為教學的主要目標，忽視教學過程既是傳授知識的過程，更是教會學生學習的過程。這樣，既不利于學生積極性、主動性和創造性的發揮，也不利于教師與學生、學生與學生的交流和提高。而討論式教學法有助于拓寬學生學習的思路，培養學生學習的主動性和積極性，有利于學生把所學知識聯系到實際應用中，加深對文化知識的理解，提高學生的自主創新能力。利用該教學法組織教學;教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題一忍考—探索—解答”的積極狀態。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示經濟類專業知識點的內涵。如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現“教師為主導，學生為主體”這一教學思想。

二、討論式教學法的分類

(一)分組討論式教學法

“每個孩子都是一座金礦”，根據多元智能理論，每個學生都有自己的個性特長，每一位學生在小組中都能發揮作用。換句話說，這個作用不一定是僅僅體現在對具體問題的獨到見解或處理方法，既可以是組織活動，也可以是歸納總結，或是發表評論。只要學生參與到課堂討論中來，就能獲得一定的知識和相應的學習體驗。所以，教師在分組前應考慮學生的特長和能力，按照不同的討論類型，不同的討論主題，既可以把能力類型相類似的學生分為一個討論組，也可以在同一小組間進行能力上的搭配與協調。總之，在分組討論式教學中應注意貫徹學生能力理念，尊重學生個體能力的差異。

從學生的終身發展來看，團隊合作有利于學生的社會化。傳統的教學是針對學生個體進行的，教學所要實現的目標是提高學生的考試分數，分組討論式教學活動不但要分數，更要培養學生實踐能力和合作能力。所以，分組討論式教學的對象，不是學生個體，而是討論小組。在小組中，學生們圍繞一個主題展開討論，互相傾聽，集思廣益，形成整個團隊的合力，得出討論結果。所以，分組討論式教學中要注重貫徹團隊合作理念，注重培養學生團結協作的能力。

(二)啟發討論式教學法

“啟發討論式”的教學，不同于傳統的“講述法”，它的基本做法是:環繞教材的中心要求，設計一系列互相聯系而又不斷深化的問題，引起學生的興趣，組織學生進行分析和討論，引導他們得出正確的結論，并在此基礎上進一步組織學生繼續探討，不斷鞏固和擴大學生的認識，把整個教學過程變成培養他們分析問題和處理問題能力的過程。

對于經濟類專業來說，可以引進一些生活中的經濟現象，從這些身邊的實際問題引出知識點。比如可以根據當天的經濟新聞或廣播展開分析，或者根據以前自己接觸過的經濟現象引出主題。

“啟發討論式”教學的最大特點是在教學過程當中，師生共同活動，改變了過去那種教師講學生聽、學生學習被動的局面，充分調動了學生學習的積極性。學生感到這樣上課很有勁，收獲大。

這種方法特別適用于復習課和習題課。因為在這種時候，學生對許多知識已經有了了解，但可能有些地方還是似懂非懂，或是理解不深，在這種情況下如果老師再進行系統講述，一則講不勝講，時間不允許，二則學生會感到重復無味，注意力不容易集中。針對這種情況，按章節把有關的基礎知識，容易弄錯的概念和需要綜合提高的問題結合起來，提出一系列問題組織學生討論，學生們感到這些問題“乍看并不難，但要回答好卻不是那么容易，因為書上并沒有現成的答案?！睂W習和討論很有興趣，復習也就容易收到效果。在相當一部分新課的教學中。也可以采用這種方法。筆者認為，無論復習舊課還是講授新課，共同的一點是，都必須調動學生學習的積極性?！皢l討論式”教學，以其生動而具體的問題，吸引了廣大同學，調動他們內在的求知欲望，促進他們的思考，這對他們吸取新知識是十分有益的。

三、討論式教學法在中國經濟類專業本科教育模式下的應用

在本科經濟類專業討論式教學中，教師的主要任務是組織和引導討論。討論式教學大致包括如下環節。

(一)課前準備

1.選題設計。課前教師要根據教學內容、教學目標和學生的起點行為，精心設計命題，選擇案例。案例是經濟類專業本科討論式教學中最重要的素材。選擇案例要注意以下幾點:第一，典型性。教學案例應當從錯綜復雜的社會生活中凝練出具有代表性的，以便于學生通過案例理解知識點。第二，疑難性。教師選擇的題目應當是理論難點、社會經濟熱點和學生困惑點。題目有一定難度，對學生而言更有挑戰性和成就感。第三，真實性。教師所選題目盡量是現實生活中真實的案例。只有在鮮活的原生態經濟案件中去探尋不確定的答案，才能有效培養學生獨立思考和解決問題的專業素養。

2.資料準備。課前教師要深入把握討論的問題及相關的背景知識，并對學生可能出現的各種觀點或問題有所預見，避免出現現場問題不能及時做解答的尷尬情況。教師準備好討論的問題及其背景資料，最好提前告訴學生，給學生以充分查閱資料的時間。

(二)課堂討論

課堂討論主要包括以下步驟:

1.課前指導。教師要在討論式教學中發揮引導作用。在正式討論開始前，教師在簡短的時間內宣布課堂紀律和討論規則，并向學生概括介紹所討論問題，從多個側面打開思路，鼓勵學生拓寬知識面，積極發言?！傲己玫拈_端是成功的一半”。生動精到的指引不僅使學生很快地將注意力集中到課堂進入角色，還可以集中學生的思維方向，啟發學生的學習情緒。

2.組織協調。教師的組織協調能力是課堂討論激烈、有序進行的關鍵。在討論式教學中，教師要做到:(1)認真傾聽。教師要學會做一個傾聽者和欣賞者。這種態度既要表明尊重學生，又可以及時抓住學生發言中的思想火花和認識盲點，進行歸納概括。(2)控制討論的節奏和方向。在學生陳述和討論的基礎上，教師應敏銳地捕捉新問題，形成新的興奮點，不斷的把討論引向深入。如果在討論中發生中斷，氣氛沉悶，眾口一詞，不能形成真正的辯論，教師要另辟蹊徑，打破僵局，指引學生從不同角度切入問題。(3)評價激勵。討論時，教師應當記錄學生陳述和問答作為平時考核成績，并針對學生發言與討論主題的相關性、回答的深度等，隨時進行必要的點評和鼓勵。

3.評述總結。討論結束時，進入總結評述環節。教師對討論的過程予以歸納，對學生提出的問題以解答，并且分析各方面意見的利弊，梳理清晰思路，在此基礎上得出結論。對那些尚未定論的前沿性問題，要在研究方向上加以指引，激發學生在課外繼續進行拓展性的思考。

討論式教學法是一種行之有效的教學方法，但不是任何教學內容。任何課型都能用該法組織教學的。形式主義的討論只會浪費時間，甚至還會帶來許多問題，影響教學進度和教學質量。至于討論式教學法如何更好地在課堂上運用以發揮其應有的教學功能，還有待于我們在教學實踐中不斷地去探索和總結。

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[責任編輯 陳鳳雪]