英語教學基礎階段寫作訓練芻議

摘 要:英語教學中有的放矢地對學生進行聽、說、讀能力的培養(yǎng)，有目的地采取各種手段來加強對于寫作能力的訓練是十分必要的。從事基礎階段教學的老師應結合自身的教學活動，采取各種形式鼓勵學生多寫多練，在加以適當指導的基礎上使他們的作文在數量、質量和速度等三個方面都得到不斷的提高。文章在該方面提出一些具體可行的實施辦法。

關鍵詞:英語教學 基礎階段 寫作訓練

中圖分類號:642.0文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)04-127-02

寫作是全國大學英語四級新題型考試的第一部分，要求學生在30分鐘內寫出一篇120字左右的短文，其基本要求為主題突出、條理清楚、行文流暢且無重大的語言錯誤。在具體的寫作教學中，教師深感困惑的問題是如何有效而迅速地提高學生的寫作能力。這是由于為數不少的學生不能一針見血地闡述論題，語病較為普遍，錯誤甚多。教學實踐表明，寫作必須從基礎訓練抓起并配之以循序漸進的操作方法，可將四個學期的寫作教學分為五個階段來進行。

在第一階段中將著重幫助學生解決主謂一致、句子的連貫性等方面的問題。此類練習一般貫穿整個教學過程，即每一單元都穿插一些，主要有以下幾種訓練方法。

1.詞組詞句練習。將句中詞匯隨意排列出來，要求在規(guī)定的時間內用正確的形式將它們組合起來。該項練習旨在要求學生對句子各個成分作出迅速而正確的判斷。

2.轉換詞訓練。教師給出一些句子，讓學生按要求將它們進行轉換。此項練習要求速度并按規(guī)定時間完成。該練習旨在加強主謂一致及時態(tài)方面的訓練，不僅要注意到主句中人物和謂語動詞的變化，而且要顧及從句中主語，尤其是謂語動詞的相應變化。

3.改錯練習。教師將學生做課內外翻譯練習時的一些典型錯病句挑選出來，在課堂上予以集體訂正，通過這些練習的實施和操練可加深對一些特定詞組及特殊語法現象的印象，以避免在今后的寫作中重犯類似的錯誤。

4.填寫連接詞練習。教師給出一段文字，省去其中的一些連接詞，讓學生填寫。這項練習有兩種形式，一種是將省去的連接詞寫在此段文字下端，要求學生填寫在留出的空格中“對號入座”;另一種是不給任何提示，要求學生自行填寫。在填寫過程中，必須理解短文意思，并依據短文的結構，填入適當的連接詞，使之讀起來十分流暢，該項練習可增強學生寫作連貫性的意識。

第二階段中將著重解決寫作中突出主題，圍繞主題進行描寫或記敘的問題。主要有以下的訓練方法。

1.重新排列句子，連句成段。這些練習也可分為兩種形式。一種是將一段文章的句子順序打亂，要求按正確順序排列起來，另一種是除了將句子順序打亂外再添加幾句內容相似但與文章主題思想無關的句子，這樣，就必須先確定文章的主要話題，再選出相關句子(或排除與主題無關的句子)，然后按序排列。通過這項練習，可加強學生圍繞主要話題進行寫作的意識，以避免寫作中常常出現的東拉西扯現象。

2.聽后筆述。此練習要求教師以正常語速將聽寫材料從頭到尾連續(xù)念二至三遍。材料內容可以是小故事，簡要新聞評述或短論文。教師念材料時學生不得作筆記。念完材料之后要求學生憑記憶進行筆述。行筆過程中要鼓勵學生大膽運用自己的詞句，不必要求他們默念全新內容，只要寫出大意就可。為了幫助學生較好地聽懂材料，教師還可以預先將材料中的生詞告訴學生，也可以在聽完材料后在黑板上提示若干關鍵詞以幫助他們回憶起已聽過的內容。

聽后筆述練習較之一般聽寫靈活，它既可以鍛煉學生的聽力和短期記憶能力，也可以鍛煉表達能力并熟悉全文的主題脈絡和邏輯層次關系。為了幫助學生較好地檢查自己所學的內容和減少練習中的失誤，還可以讓他們在交材料前再重聽一次。

3.縮寫。可用于縮寫的文章有兩種來源。一是選擇教材中比較適合縮寫的文章，另一種是以聽寫的形式讓學生看下一篇短文，然后教師給出主題及提綱，要求學生圍繞主題，以所給文章為依托，用簡潔的語言寫出80—100個詞的小短文來。該練習可以有針對性地進行，不必每單元都做。通過這項練習，學生開始自己動手寫作，為下一階段的訓練打下前提基礎。

在第三階段中應將重點轉向情景作文的操作。前景作文是由控制性作文過渡到自由作文的一種中介寫作形式，它在逐步培養(yǎng)學生的寫作能力的教學中起著較大的作用。這一形式的作文所提出的情景內容不宜過細太死，應力求做到其形式的多樣化。例如根據特定內容要求寫回信，了解某一真實情況后寫報道，為圖片或漫畫展覽寫解說詞等等，具體形式有:

1.改寫式作文。這種作文練習要求學生將一篇結構比較復雜，語言比較深的短文或若干段落用簡短的句子進行改寫。改寫一般逐句進行，改寫后的句子，內容應與原文意思基本保持一致。這種訓練形式可以用來提高學生的釋義能力。有時還可要求學生將簡化后的句子重新組合成復雜的句子，但不得照抄原句。完成后可讓學生將其與原句進行比較。通過對照比較，學生可以從改寫句子和還原性練習中學到語言轉化的實際駕馭能力。

2.翻譯式作文。這種訓練模式要求學生參考漢語原文進行翻譯式作文。作文時盡量避免逐詞逐句的死譯，鼓勵學生根據漢語原文的輪廓涵義進行較為自由的作文，可適當刪改或增加某些內容，不必過于拘泥于原文，操作過程中一般不允許查閱詞典。

這種翻譯式作文練習將翻譯和作文有機地結合起來，其選材十分方便，一般報章雜志中的簡短報道和小品文等都可以當作具體的選材內容。學生作翻譯式作文時，由于具備了漢語原文內容的框架，故他們可避免引文中的構思問題。各個學生的作文內容也比較統(tǒng)一。翻譯或作文一般規(guī)定字數和時間，這是口譯的筆頭形式。

3.短文評論。短文評論是就所學課文或閱讀材料進行評論，通過分析原文中的觀點和內容，提出自己的看法，短評可以對原文的觀點表示贊同，也可以提出異議和不同的看法。初學階段，短文的評論字數一般也應該在150字左右，不宜過多。教師在課堂上可作適當的引導，讓1至2位學生口頭評論，然后教師進行講評，為學生引路。短文評論是一種“一半依材，一半發(fā)揮”的習作方式。在內容上，一部分取自原文，一部分靠自己思考。在用詞上，可以部分地依賴原文，也需要使用一些其他的詞匯。此外，短評的行文布局和用詞也是一半模仿，一半創(chuàng)造。短文評論的最后階段可讓學生寫自己比較熟悉的題材，如My Views on Campus Love(我對校園愛情的看法);On the Merits and Demerits of Going Abroad for Further Study(出國留學的利與弊)等等，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使短文評論變得生動有趣。

第四階段是寫作訓練的實質性階段，應專門安排寫作教程。

1.首先進行必要的寫作指導。介紹怎樣按考試規(guī)定寫作，如給段首句的寫作，給關鍵詞的寫作，看圖作文的寫作及命題作文等等;介紹寫作中的一些具體方法如舉例法、描述法、定義法、比較法等等。

2.將各種選材的范文印發(fā)給學生，并要求他們仔細閱讀，找出每篇文章的主題句，并說出文章內容是如何進展的，又是如何形成尾聲的。這樣做的好處可以使寫作指導中的一些概念更為形象具體。

3.要求學生寫出自己認為達到四級水平的作文(由教師命題)，然后將各種評分標準的范文印發(fā)給他們，讓他們將自己的文章在互評的基礎上與范文進行比較，再對每篇范文進行分析、講評、評分，以便使學生了解自己的寫作處于何種水平，以及主要癥結所在。

4.在課堂上當場命題，并將主題句子寫在黑板上，要求在30分鐘內完成100—200個詞的短文，其間要請1—2位學生將作文寫在黑板上，完成后由全體同學對此提出修改意見，并說明修改理由，最后由教師作總結，對全篇文章的寫作提出具體看法。這樣做可使學生從別的同學的寫作中認識到自身所存在的實質性問題，起到單獨批改作文所起不到的積極效果。

第五階段中將依托網絡實施多元互動。利用網絡開展寫作教學對傳統(tǒng)的教學方法具有獨特的優(yōu)勢，學生可以在網絡上直接與教師或同學們進行充分的溝通和交流;學校的網絡學習中心和在線課件、電子論壇、測評系統(tǒng)都將打造出學生自主學習和合作學習的平臺，為英語教學基礎階段的寫作訓練提供一種新的思路和嘗試，這一全方位的互動模式為:

1.實踐師生多元互動。學生A自評，學生A-B互評，學生A組-B組間互評，老師-單個學生，老師-多個學生。把寫作互動的中心不僅聚焦在生生之間關系上，而且拓展到了師生互動。教師規(guī)定小組成員必須在線閱讀所有成員的作文。在課外的小組交流活動中對彼此的作文展開討論，從讀者的角度提出個人的看法和修改意見;學生之間可以通過留言和發(fā)表評論的方式與作者進行及時的溝通和交流。

2.采用多維反饋方式。老師抽查每個組成員發(fā)布在網上的作文，進行分類整理，挑出范文在課堂上講評并和學生一起進行修改，同時針對學生共同的問題提出具體修改意見，以寫作文體、修辭和語篇結構等深層次錯誤為主，同時培養(yǎng)學生對表層錯誤如拼寫、標點符號和常見用詞及搭配的自我識別和修改能力。學生也將利用教師和同學的反饋對文章進行修改，然后把修改后的文章再次發(fā)到公共郵箱和交流平臺。教師公布評分標準并將其放在班級通告或郵箱中，學生可以自己或相互打分，然后和老師所公布的分數對照，如有分歧可以和教師溝通(口頭或書面);分數低的學生可作進一步修改，以體現過程評價。

3.建立學生寫作成長檔案。可以通過電子方式收集到大量的學生寫作資料，以方便語料庫的建立和深入細致的進一步研究。

教師寫評語應注重實效。好的作文評語，能幫助和促進學生提高作文質量，以進一步提高教學效率。批改英語習作時，教師應注意以下幾個問題:

1.有的放矢，具有針對性。英語習作評語是教師對學生習作所作出的評論和指導。因此教師的評語應針對學生文章中存在的問題和不足給予具體的指正，并明確今后的要求，做到有的放矢，同時還要注意保護學生的學習積極性。

2.突出重點，具有指導性。指導學生正確地掌握學過的有關英語寫作知識，這也是評語的目的之一。評語應該根據每次習作訓練重點，給學生以切合實際的指導。

3.因人而異，具有科學性。英語寫作最能體現出學生的個體差異，教師統(tǒng)一命題，有統(tǒng)一的要求，而學生寫出來的文章卻各具特色。由于學生的英語語言能力和寫作基礎不同，故在寫評語時要因人而異，針對不同學生，不同作文反映出來的問題寫出對每個個體具有指導性的評語，鼓勵學生創(chuàng)新，正確引導他們寫出新穎而富有創(chuàng)造性的文章來。

4.表揚為主，激發(fā)興趣。英語寫作對學生來說是一大難題，教師要善于用評語激發(fā)學生英語寫作的興趣，充分調動學生的積極性、主動性，啟發(fā)他們積極思維，提高分析問題和解決問題的能力。評語要以表揚為主，重在鼓勵，對學生習作中存在的問題和缺點作出恰如其分的分析并善于從中發(fā)現可取部分并給予肯定。要使每位學生體會到進步的喜悅，也看到自己存在的不足，盼望下次有更大的進步。

寫作能力的培養(yǎng)實際上是基礎階段英語教學的一個重要方面，從CET4寫作項目中反映出來的一些問題值得引起高度重視。英語寫作能力的訓練不是件一朝一夕能完成的工作，需要在平時的教學中有的放矢，持之以恒地展開，特別是要見縫插針地將不同類別的文章，像說明文、記敘文、和議論文等各自不同的特點及它們彼此間的相互滲透和相互作用告訴學生，尤其是那些成績較為優(yōu)秀的學生，讓他們知道記敘文這一方式常用于說明文中，如介紹衛(wèi)星升空的步驟、講解飛機模型的制作過程等，以增加文章的生動性和可讀性;同時，在議論文中也可以融入記敘文的形式，以便使論點闡述更清晰和更有力度。此外，我們還要時時告誡學生充分了解各類文章的特點，多閱讀、勤練筆，只有這樣才能在實踐中不斷提高自己駕馭各類文章的寫作能力。

總之，如果我們在英語教學的基礎階段就嘗試以各種行之有效的方法來加強對學生的寫作能力的訓練，那么即使在不開設專門寫作課的情況下，也能通過有關教師的努力，使廣大學生的寫作水平邁上一個新的臺階。

參考文獻:

1.汪東萍.大學英語寫作教學中發(fā)現的問題和有效的解決方案[J].西北工業(yè)大學學報，2006(1)

2.王麗敏.對大學英語寫作教學的思考[J].外語研究，2006(4)

3.胡華芳.大學英語寫作現狀及教學對策[J].華東交通大學學報，2005(22)

4.鄧驪鳴等.過程寫作法在大學英語寫作實驗教學中的應用[J].外語教學，2004(4)

5.蔡蘭珍.“任務教學法”在大學英語寫作中的應用[J].外語界，2001(4)

6.林肖瑜.閱讀——討論——寫作，關于大學英語寫作教學[J].外語界，1996(1)

(作者單位:上海理工大學 上海 200090)(責編:賈偉)