談地理教學的課堂提問

摘要: 課堂提問作為一種教育行為，有利于學生學習積極性的提高，有利于學生對知識的學習和掌握、能力的培養及思想的陶冶，本文對課堂提問的類型進行了詳細的歸納和介紹。

關鍵詞: 地理教學課堂提問教學方法

課堂提問是地理教學的重要手段之一。它能夠激發學生學習地理的興趣和動機，激發學生思索，活躍課堂氣氛，有利于師生之間的感情交流，有利于信息的及時反饋，對優化課堂教學有著重要的作用。

課堂提問貫穿于地理教學的全過程，應用廣泛，類型多而復雜。按學生的認知水平可分為一般提問和高層次提問，按教學過程可分為導入提問、展開提問和總結提問，按提問的作用可分為主要提問和次要提問，按教學方法可分為講述法中的提問、談話法中的提問、演示法中的提問、練習法中的提問、討論法中的提問及自學輔導法中的提問等。

一、一般提問與高層次提問

1.一般提問

它是靠回憶或觀察即可回答的簡單提問，通過提問將新舊知識聯系起來或獲取感性認識，為進一步學習打下基礎。

(1)回憶提問。例如，“青藏高原平均海拔是多少?”“世界最大平原位于哪個洲?”

(2)觀察提問。例如，在學習“我國第一大河——長江”時，教師提問學生:“哪個同學能以最快的速度在地圖上找出長江的發源地、注入海和流經省區?”

2.高層次提問

這種提問學生回答有一定難度，往往需要經過判斷、比較、分析、綜合、評價等思維過程才能回答上來，較“一般提問”有更強的啟發性。

(1)判斷提問。這類提問經常用在學習新的地理概念之后，教師提供新的地理情境，讓學生依據概念的內涵和外延進行判斷，以加深對新概念的理解。例如，在學習季風概念之后，立刻對學生進行下列提問:

師:在海邊，白天經常從海面刮來涼爽的海風，但晚上風又從陸地吹向海洋，這是不是季風?為什么?

生:不是季風，因為雖然風向向相反的風向發生有規律的變化，但周期不是一年。

(2)分析提問。分析提問是一種將復雜的地理事物分解為若干部分，并找出這些部分的本質屬性和彼此之間關系的提問，旨在培養學生學會運用分析的方法，梳理地理事物構成的要素、相互的關系。它一般包括:要素分析提問、因果關系提問、主從關系提問等。例如，在“上海主導工業”的教學時，教師問:“一個地區要發展鋼鐵工業需要哪些條件?(要素分析提問)”“上海為什么能發展鋼鐵工業?它具備哪些條件?(因果關系提問)”“你認為上海進一步發展鋼鐵工業主要需解決哪些條件問題?為什么?(主從關系提問、因果關系提問)”

(3)綜合提問。綜合提問是一種在分析的基礎上，將分析的結果聯想起來，通過對地理事物的特征形成完整認識，以培養學生綜合解決問題能力的提問。例如，教完“南極地區”后，教師要求學生從高、低、多、少4個方面概括南極地區的自然環境特點。

(4)比較提問。許多時候，學生對地理事物的認識是在與其它事物的比較中形成的。例如，地形、地質構造易混淆，可采用比較式提問:

①什么是地形?它有哪些類型?

②什么是地質構造?其主要組合類型有哪些?

③地形與地質構造兩者概念是否相同?有何聯系?

(5)評價提問。評價提問是一種要求學生用所學到的地理知識去評析地理事物，提出自己的見解，培養學生評價能力的提問。例如，學習“水資源”后，教師提問:“你對上海等大城市過量利用地下水有什么看法?”

(6)聯想提問。在課堂教學中，為了進一步拓寬學生的思路，培養學生的想象力和創造精神，教師常提出問題讓學生聯想。例如，學習“地球的公轉運動”后，教師提問:“如果黃赤交角變大或變小，五帶范圍如何變化?”

二、導入、展開與結束階段的提問

地理課堂教學過程可以分為導入、展開和結束3個環節，各階段教師提問的內容和形式不盡相同。

1.導入提問

這是指一節課開始或是一部分新內容開始學習前的提問，問題的設計要圍繞著學習的主題，要是學生感興趣的話題。這種提問可以叫學生回答，也可以設置懸念，學生先不回答。例如通過“一對雙胞胎，妹妹年齡比姐姐大，你認為可信嗎?”導入日界線教學。

2.展開階段的提問

這是指學習新知識過程中教師的提問。這種提問密切結合所學的新知識，能加強學生對新知識的感知、理解和記憶，培養學生分析問題的能力，把學習引向深入。例如，在學習“新能源”有關太陽能分布時提問:(1)依前面知識，一個地區所接受的太陽輻射能多少取決于什么?(2)我國太陽輻射能最多在何處?(3)讀太陽輻射能分布圖，為什么青藏高原最多?從而對我國太陽輻射能分布有較深刻的理解。

3.總結提問

這種提問的目的是鞏固新知識，也可引出下一節課題。例如，“環境問題”講完后，留下問題:如果人類行為對自然界造成損害，會導致環境問題的產生，人類將遭受大自然的懲罰，影響人類生活、生產和生存。如何處理好人類與環境的關系呢?請同學們預習下一節“協調人類發展與環境的關系”。

三、主要提問與輔助提問

這是按提問所起的作用分類的。主要提問是地理教師在備課時圍繞著教學重點和難點而設計的提問，輔助提問是在教學過程中為順利完成主要提問而做出的補充提問、追問，以及引導、點撥、提示等。

四、不同教學方法中的提問

1.講述法中的提問

這種教學方法以教師講述為主，常用于較難問題的分析、綜合、推理和闡述等。教師的講述要求有較強的邏輯性、系統性和連續性。因此，提問不要太頻繁，一般在講述前設置懸念引發學生思維，然后由教師系統講述，在重點和關鍵之處可提出一兩個問題讓學生思考回答。講述后再復習提問以鞏固所學的內容，并且在應用中拓寬學生的思路。

2.談話法中的提問

這種教學方法是在學生已知的基礎上進行的，師生一問一答，在談話中學習新知識，一般在初中地理課中進行。談話法中問題的設計要細致，提問的難度要小。這種提問比較瑣碎，不易形成綜合性的整體觀念，應在每項內容學習之后加強總結，并掌握好課堂教學的時間和進度。

3.演示法中的提問

這種教學法中的提問，一般在演示前提出幾個問題，交代要觀察什么，介紹觀察的步驟和方法，在演示進行中，在關鍵和重要的地方提問，引起學生的注意。

4.練習法中的提問

練習法包括筆答和口答兩種方式，口答提問一般具有靈活性或綜合性，教師要注意將正確答案明確地告訴學生。

5.討論法中的提問

這種教學方法中的提問，問題的設計很關鍵，提出的問題綜合性要強，并且具有一定的難度，教師在討論中不要急于發表自己的看法，要鼓勵學生發表不同的意見和獨到的見解。總結時，要將學生正確的答案歸納、梳理、概況和充實，教師的發言要求比學生更準確、全面、深刻、有條理，使學生既感到參與的喜悅，又從教師那里學到思考問題的本領，有所提高。

6.自學輔導法中的提問

這種教學方法以學生自學為主，但十分重視教師的作用。一般在教學前，由教師提出閱讀思考題，引導學生自學的思路。學生自學課文后再按提出的問題展開討論，最后由教師總結。