談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語口語教學(xué)

摘要: 聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能在英語學(xué)習(xí)與交際中是相輔相成、互相促進(jìn)的，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，許多教師卻忽略了說的技能。本文就高中英語教師如何在課堂教學(xué)中將說與聽、讀、寫有效融匯作理論上的探索與實(shí)踐的驗(yàn)證。實(shí)踐證明:重視說既順應(yīng)了課改的要求，又利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、信心，以及聽、讀、寫能力。

關(guān)鍵詞: 新課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語口語教學(xué)

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，語言技能包括聽、說、讀、寫技能，以及這四項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力。聽、說、讀、寫是人們通過語言進(jìn)行交際的重要形式，是人類認(rèn)識世界、獲得知識、發(fā)展智力、交流情感的重要手段，這四項(xiàng)技能在語言學(xué)習(xí)與交際中是相輔相成、相互促進(jìn)的。目前，高中英語新課程改革在我國逐步推廣實(shí)施，教材編寫更完美地把聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能融合在了一起，其目的就是要培養(yǎng)四項(xiàng)技能全面發(fā)展的學(xué)生。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，許多教師只重視聽、讀、寫的技能訓(xùn)練，卻忽略了“說”的技能，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為考卷上沒體現(xiàn)“說”的測試內(nèi)容。

針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀和當(dāng)前的課改要求，筆者經(jīng)過幾年的實(shí)踐摸索，踐行了說與聽、讀、寫有機(jī)地結(jié)合的課堂教學(xué)模式。

一、說與聽相結(jié)合

“聽”與“說”是交際活動中緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，是一對整合關(guān)系的語言技能。而在課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)過程中，聽力課與口語課往往以孤立的形式出現(xiàn)，不少教師習(xí)慣性認(rèn)為這是兩門沒有多大聯(lián)系的課程。筆者認(rèn)為，聽力教學(xué)中沒有“說”，課堂上的雙向交流就無法實(shí)現(xiàn)，一個(gè)平等交換信息和積極發(fā)現(xiàn)信息的氛圍也無法形成，因而一個(gè)輕松的有利于語言輸入和語言學(xué)習(xí)的環(huán)境就難以建立起來。現(xiàn)行的聽力教學(xué)更多的是發(fā)揮短時(shí)記憶的作用，從心理學(xué)角度來看，短時(shí)記憶又稱作復(fù)述緩沖器，信息輸入在短時(shí)記憶中借助復(fù)述進(jìn)入長時(shí)記憶保存。因此，如果學(xué)生只是進(jìn)行“聽”的信息輸入，就容易使信息流失或只是保存一些不完整的語言項(xiàng)目，在實(shí)際交際中，往往難以進(jìn)行較完整的陳述。

聽與說結(jié)合體現(xiàn)了語言交際的原則。“按照交際法學(xué)者的理解，真正的交際活動應(yīng)該有三大特點(diǎn):信息溝，選擇性和消息的反饋”(何廣鏗，1995:71)。在聽力教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生所聽取的信息不完全對等，存在信息溝，是進(jìn)行交際的前提。同時(shí)心理學(xué)家認(rèn)為，要提取長時(shí)記憶的信息，就得有個(gè)激活過程。因此通過對話、討論等交流形式，使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)，既能提高口頭表達(dá)能力，又能及時(shí)將貯存的短時(shí)記憶的信息重組、編碼，貯存于長時(shí)記憶中，長時(shí)記憶的信息也能得到激活和新的補(bǔ)充。例如，每一次的聽力訓(xùn)練課上，筆者不僅讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，還讓他們“說”。因?yàn)楝F(xiàn)在教材的編寫每個(gè)單元中板塊的設(shè)計(jì)都圍繞某一個(gè)話題展開，所以通過題目所提供的信息學(xué)生完全有能力去復(fù)述所聽的內(nèi)容。如模塊一Unit 1聽力題型設(shè)置是表格，如下:

當(dāng)學(xué)生做完題目后，筆者就要求他們根據(jù)表格中的信息來復(fù)述聽力內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了他們的語言組織能力，又鍛煉了他們的口頭交際能力。聽力課上筆者有時(shí)也會選取一些歐美經(jīng)典英文歌曲作為聽力材料。先把挖去部分單詞或詞組的歌詞發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生邊聽邊填，最后再跟著學(xué)唱，讓他們盡情地感受英語氛圍，增加說的機(jī)會。近三年的時(shí)間里，我所教的學(xué)生至少會唱20首英文歌曲，不但培養(yǎng)了他們學(xué)好英語的興趣和信心，而且提高了他們的聽說能力。

二、說與讀相結(jié)合

說與讀是學(xué)生獲取語言信息、發(fā)展語言能力、增強(qiáng)語言策略能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語言信息主要有兩種:公式化表達(dá)法和熟悉語篇，這些語言信息是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的基礎(chǔ)(Cook，1994)。

“公式化表達(dá)法”指的是一些固定的詞組、句型，或是運(yùn)用于特定場合的語言片段，如會話套語、禮貌公式語。研究表明，運(yùn)用“公式化表達(dá)法”能使外語學(xué)習(xí)者口頭表達(dá)更流利，語言更連貫(Weinert，1995)。在練習(xí)之前，教師針對練習(xí)內(nèi)容提供一些有用的詞組，幫助學(xué)生運(yùn)用于口語交際。也可就某些公式化表達(dá)法作強(qiáng)化訓(xùn)練，如要求學(xué)生討論:“What would you do if you had one million yuan?”回答時(shí)所有的句子都必須用“If I had one million yuan，I would...”從而達(dá)到訓(xùn)練運(yùn)用虛擬語氣的目的。

“熟悉語篇”指的是學(xué)生通過熟讀、背誦、儲存于記憶之中能隨時(shí)運(yùn)用于口語表達(dá)的段落或短文。有學(xué)者(Cook，1994:133/139)指出，熟讀、背誦是“最有趣味性，最有價(jià)值，最有效的語言學(xué)習(xí)活動之一”，能使學(xué)習(xí)者“投入到真實(shí)的，交際式的語言運(yùn)用之中”，“應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的組成部分”。每學(xué)完Reading部分的文章，筆者都要求學(xué)生背誦，這樣學(xué)生既掌握了單詞、短語，又熟悉了重要句式，更為他們復(fù)述課文和討論話題積累了語言材料。文章題材不同，訓(xùn)練說的方式也不一樣。例如，在學(xué)習(xí)記敘文(模塊一 Unit 1 “School Life in the UK”)時(shí)，筆者要求學(xué)生句子接龍，按照事件發(fā)展的順序每人說一句直至把文章復(fù)述完。在學(xué)習(xí)戲劇(模塊一 Unit 2 “Home Alone”)時(shí)，筆者要求學(xué)生分角色表演。在學(xué)習(xí)議論文(模塊五 Unit 2 “The Economy or the Environment——must we choose?”)時(shí)，筆者要求學(xué)生分組辯論，各抒己見。討論問題也不僅僅局限于課堂上。學(xué)生的口語練習(xí)如果是在課堂外的非正式教學(xué)場合進(jìn)行，能增加自然活躍的氛圍，能有效消除學(xué)生的焦慮感。學(xué)生可按照自愿的原則組成課外討論小組，對教師布置的話題進(jìn)行全面充分的討論。筆者曾結(jié)合課文“The Perfect Copy”(模塊五 Unit 3)向?qū)W生提出三個(gè)問題:1.What effects do you think human cloning might have?2.Do you think governments should pass laws to make human cloning legal or illegal?Why or why not?3.If you had a cloned brother or sister who looked exactly like you，how would you feel?課外討論完成之后，每個(gè)小組推舉三位學(xué)生在課堂上分別對這三個(gè)問題的討論內(nèi)容作一個(gè)概括性的發(fā)言(現(xiàn)在使用的高中英語教材Reading部分Part F Discussion中的話題都可以放在課外讓學(xué)生進(jìn)行討論)。這樣不僅節(jié)省了有限的課堂時(shí)間，更使一些在課堂上不敢開口說英語的學(xué)生消除緊張情緒，獲得更多練習(xí)提高口語的機(jī)會。

增強(qiáng)語言策略能力，應(yīng)運(yùn)用“元交際意識”(meta-communicative awareness)。即引導(dǎo)學(xué)生注意交際策略在口語中運(yùn)用的方式及所起的作用，幫助他們了解交際策略的性質(zhì)及其交際潛能，鼓勵(lì)他們積極運(yùn)用交際策略。筆者向?qū)W生講解單詞“furthermore”時(shí)，首先說明這個(gè)詞主要用在進(jìn)一步闡述某個(gè)觀點(diǎn)之前。接著要求他們說出意思相近的詞或詞組，如moreover，in addition，besides，what’s more等。然后指出，在口語中運(yùn)用這一類詞，不僅能使意思的表達(dá)更清楚、自然，還能在表達(dá)遇到困難時(shí)，獲得思考的時(shí)間，提高口語的流利性。最后又連帶介紹了運(yùn)用于其他場合的會話套語，如well，you know，I mean，as a matter of fact等。

三、說與寫相結(jié)合

有學(xué)者認(rèn)為，我國的口語教學(xué)應(yīng)以高度規(guī)范、精確、接近書面語的口語為主。因此，口語教學(xué)與寫作教學(xué)也能夠相互促進(jìn)。

筆者提到的許多引發(fā)學(xué)生熱烈討論的話題都可以作為課后作文的中心內(nèi)容。通過進(jìn)一步充實(shí)完善自己在課堂上的口頭發(fā)言，寫成一篇完整的作文，學(xué)生將受益匪淺:

(1)課堂上因不會表達(dá)而回避的內(nèi)容，或因不會運(yùn)用而回避的詞匯、語法，能通過查字典，請教同學(xué)或老師，在作文中正確表達(dá)、運(yùn)用。

(2)寫作時(shí)，能有更多的時(shí)間考慮整篇文章表達(dá)的連貫性與得體性，有助于發(fā)展語篇能力。

(3)能進(jìn)一步糾正口頭表達(dá)中的語法錯(cuò)誤，提高語言的準(zhǔn)確性，不要怕出錯(cuò)。

(4)教師通過批改作文，可彌補(bǔ)小組活動中無法顧及每一位學(xué)生、無法對每一位學(xué)生做出指導(dǎo)的缺陷，當(dāng)然最好進(jìn)行面批。

學(xué)語言是一個(gè)實(shí)踐和犯錯(cuò)誤的過程，也是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并提高的過程。因此，我們不應(yīng)把錯(cuò)誤看成消極因素，應(yīng)該容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤看成進(jìn)步的階梯，從而形成一種寬松的課堂氣氛。

所以，在學(xué)生的口語練習(xí)中，每位教師都應(yīng)該注意以下兩點(diǎn):

(1)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)過程中好的表現(xiàn)或進(jìn)步，給予及時(shí)的肯定或必要的表揚(yáng)(特別對那些自信心不足的學(xué)生)，這一點(diǎn)尤其重要。

(2)在學(xué)生口語訓(xùn)練過程中，教師不要輕易打斷學(xué)生。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有語法或用詞錯(cuò)誤，可以記下來，大可不必當(dāng)場指出。反之，就可能挫傷學(xué)生的積極性、自尊心。教師作總結(jié)時(shí)，盡可能用積極肯定的語言，對學(xué)生在口語練習(xí)中出現(xiàn)的用詞或語法錯(cuò)誤，教師可以予以必要的糾正，但不必指名道姓。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，也可不斷增強(qiáng)他們的自信心。

語言交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著國際交流的日益頻繁和現(xiàn)代化電訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，提高英語口頭表達(dá)和交際能力尤為重要。筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在口語運(yùn)用能力上大有進(jìn)步，而且學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣和熱情與日俱增。實(shí)踐證明，學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力是在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐中逐步培養(yǎng)出來的。在英語教學(xué)中，只有將“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn):

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[3]陳冠商.英語背誦文選[M].上海外語教育出版社，1988.

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