新課程理念下物理教師的合作學習

摘要: 本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學習的必要性和緊迫性，并對教師間的合作學習提供一點探索，以期能拋磚引玉。

關鍵詞: 新課程物理教師合作學習

信息時代的迅猛發展，教師的知識結構迎來了新的挑戰。教師無疑應從新的教育教學理念出發，不僅要引導學生成長，而且自身同樣要在教學中不斷發展。在新課程體系下，不但要積極倡導學生之間和師生之間的合作，教師間的合作學習同樣是新課程教學的迫切需要，也是教師自身成長和發展的需要。物理教師合作學習有何必要?如何才能進行有效的合作學習呢?

一、新課程理念下教師合作學習的必要性

(一)新課程需要教師的合作

1.新課程使教師成為課程的主體，教師要創造性地使用教材。尤其是教材版本多，編者對課標的認識和理解的角度各有見地且教材的呈現方式均各具特色。為此，教師要創造性地使用教材，就應有更加廣闊的視野，面向世界，去開發課程資源。這中間往往會涉及許多方面的問題。很多時候，需要其他學科教師甚至外籍教師的協助。

2.課程呈現綜合化趨勢，物理科學與化學、生物、地理學等有著密切的聯系。如:熱學與化學之間，光學與生物之間，天體運動與地理之間都有較好較強的聯系，還有“南水北調”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈風波”等問題都是物理與其他學科綜合滲透的問題。這種趨勢需要教師間的合作，需要不同年級、不同學科的教師加強合作。

3.新課程對知識掌握的要求體現了學生學習的基礎性、普及性、發展性。特別是發展性，如何引領學生依據自身的個性特長，科學地選擇不同的選修模塊和學好這些模塊，讓全體學生都獲得發展，更是需要教師通過跨年級、跨學科甚至通過互聯網，加強國內外其他學校的教師之間的合作才能解決。由此可見，新課程需要教師間合作。

(二)教師的職業需要教師的合作

以往，傳統的教學活動與研究活動是相對獨立的。教師的職責主要是教學。隨著新課程的實施，新課程所蘊含的新理念、新方法，以及新課程實施過程中所出現的各種新問題，是以往的經驗和理論難以解釋和應付的，教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送，而要緊緊地抓住甚至要創造性地參與研究和開發成果。如新課程中的許多實驗探究給了教師和學生較大的空間，淡化了教師的演示實驗和學生實驗，更加注重的是物理實驗能力的培養和實驗技能的訓練。如:伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法(滑動變阻器的接法)，實驗誤差的控制方法(電流表的內、外接)，作圖時對個別點的舍棄，圖線的“曲化直”，等等。對于測電源的電動勢和內電阻的實驗，我要求學生設計方案，自選器材進行實驗，看誰設計的方案多(有十幾種方案)，哪種方案最佳。事實上，新課程要求教師首先是研究者，教師要立足學生的終身發展，著眼于學生的創新精神和實驗能力的培養，去研究教材、指導學生。而靠教師個人的力量，遠遠不能滿足課程的需求，無法跟上課程速度的發展，因此急需教師間的合作。其次，如何讓不同區域的學生都能夠在學習中得到發展，就更加迫切地需要區域間教師在教學中發現問題，共同研討問題，互相提供幫助，解決問題。教師應在相互借鑒、共同探討合作中，生成新的思想、新的認識。另外，新課程注重教師要掌握學生學習的實際情況，以學定教，順學而異。由于學生學習的實際有所差異，不同教材(如人教版、魯科版、粵教版)對同一內容和知識點有不同的認識和理解，所以需要區域間教師的交流，在這中間，合作的意義尤為重要。

(三)學生的學習和探究需要教師的合作

課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。在以往教學中，教師將學生看成是知識接受的容器，注重的是給了學生多少，而忽視學生實際學到了多少。在新課程條件下，學生的需要和興趣才是施教的前提，這種對興趣的了解、對情況的掌握，需要教師間的合作。如學生的表面，就可能因為不同的區域、不同版本的教材、不同的講授內容、不同的授課自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，這些也都需要教師間加強合作、達成共識。

二、新課程理念下教師如何進行有效的合作

(一)校內教師間的合作

本校教師尤其是同級學科教師，應多進行合作。對于同一單元(或章節)的內容，教師的理解、處理，選擇的教學活動有所不同。在這里，班主任需要負主要責任，任課老師的合作教育也十分重要。在教育學困生的問題上，更需要所有任課老師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關注，才能求得學生在原來基礎上的進步。在新課程條件下，隨著學習的方式，以及整體的設計等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學活動提供了基礎。這種合作途徑可以通過同伴相互輔導、相互啟發、相互交流，模擬練習，分析結果等達到教學目的，將完成同一教學任務而采取的各種不同的方法和方式進行對比，不斷地改進設計和選擇教學活動，評估學生的學習成績，反思課堂教學的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進行資源整合，老教師閱歷深，教育教學經驗豐富，具有一大筆教學資源(教學設計、教學案例、學案、教學反思等)，而年輕的教師接受新生事物快，且計算機的操作能力較強，新、老教師進行有效的合作和資源整合，資源共享，無疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實驗，通過教師之間相互合作，相互探索，相互啟發和整合，無疑會得到許多新的方法。

(二)校際教師間的合作

這一種合作在現在的教育界中越來越成為一種趨勢，也是我們應該大力提倡的。因為校際之間畢竟存在或多或少的差異，如示范性學校和重點學校，重點中學和一般中學無論在生源和教學資源上都有較大的差異，這種差異恰恰是我們應該充分利用的教育教學資源。如城市相對于農村來說，在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對優勢。而農村也有諸如樸實、求真等優勢，這兩種優勢互補，能較快地促進教師自身的成長與發展。現在部分地區和學校在這方面做得比較好，相對來講，有的學校還是比較孤立和封閉的。學校應充分重視和利用這一提高師資隊伍建設的資源。如重點中學的骨干教師利用寒、暑假到農村中學講學和交流或到這些學校講學一到二年;又如開展校際科研、教研、聯考等活動，但這種合作途徑不應停留在對某節優質課的表面的、匆忙的分析總結，然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學校應通過將彼此的教學經驗、所采取的教學方式進行對比，分析不恰當的或者錯誤的教學方式，把正確的、比較完善的加以對比，充分地利用每一次合作，激發教師思考、探究、創新，達成新的教學理念、教學手段和教學方法，甚至可以通過開展專題討論來尋找解決方案。

(三)國內外教師間的合作

這一種合作可能有些人覺得匪夷所思，但隨著網絡的普及，外籍教師的輸入，這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過互聯網、雜志、錄像等觀摩學習國外物理教育和教學的風采。國外張揚學生個性，培養和激發學生創新和實踐能力，創設培養“諾貝爾獎”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎，不由刺激我們反思中國人何時能圓諾貝爾獎夢?為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏，清華培養的博士連像樣的汽車發動機都設計不出來?我們的學生曾屢次獲奧林匹克知識競賽金牌，卻至今沒能在本土上培養出一位諾貝爾獎獲得者?從中國科技發展可以看出，中國人并不比外國弱，中國人缺乏的是自信心和勇于創新的精神。如果中國有了這兩種人類不可缺少的品質，我相信總有一天會有人獲得諾貝爾獎。

基于目前狀況，在中學物理的教育教學中，國內外教師的合作還停留在觀摩某個專家拍攝的錄像上，但這種外國同行授課的理念，外國資深教育專家輔導提高的模式，已為這種國內外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來，隨著地球村的來臨，這種合作將成為一種趨勢。

綜上所述，教師要不斷通過各種合作性教育手段來提高自己，懂得從教學的伙伴、教育的對象那里獲取有用的信息，以彌補自身在知識和經驗方面的不足，使教師獲得心理上的滿足和知識信息方面的更新，這是適應新課程發展的需要，是教師自我發展的需要，更是提高教師隊伍素質的建設需要。只有通過脫離了主觀主義色彩的合作，才能從同行的思想源泉中吸收養分，把握時代的脈搏，使新課程不斷深化持續地發展。

參考文獻:

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