論多元智力理論在職業學校政治教學的應用

摘要: 多元智能理論的提出對現代教學指出了一條新道路，我們在教學過程中可以不僅僅局限于學生的智力因素，本文作者結合多元智能理論的相關內容在教學的實際過程中作出了一些嘗試。

關鍵詞: 多元智能職業學校政治教學

一、多元智能理論的基本內容

傳統的智力觀認為，智力是以語言能力和數理──邏輯能力為核心，以整合的方式存在的一種能力。這種智力觀相信通過紙筆測驗能夠測量一個人智力的高低(即我們常說的智商)。基于這種認識，各種各樣的智力測量表被編制出來，以測量一個人聰明與否。這種觀念被人們普遍接受，然而現實往往并非如此。“智商”高的學生在走向社會后往往不及“智商”平平的學生。而美國哈佛大學認知心理學家加德納認為傳統的智力觀過于狹窄，不能夠描述人類的全部潛能。在對人類認知能力進行多年研究的基礎上，加德納提出了新穎實用的智能概念——多元智能理論。他認為“智能是解決某一問題或制造某種產品的能力，而這一問題或產品在某一特定文化或特點環境中是被認為有價值的”。他先后提出了八大智能:語言智能、邏輯數理智能、視覺/空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能等。此后，托馬斯·阿姆斯特朗在《課堂中的多元智能》一書中，將多元智能理論與具體的課堂教學相結合，探討了課堂教學中如何發掘學生的多元智能，如何以多元智能的方法來管理學生，如何讓學生的智慧閃爍出耀眼的光芒，如何讓學生充滿生機和活力。在實施素質教育和新課改的背景下，教師可以結合多元智能理論來組織日常的教學活動，特別是對于相對比較枯燥沉悶的政治教學。如何在職業學校中提高學生對于政治課程的學習興趣，這一直是我們在思考及迫切想解決的問題。

二、多元智能理論對教育的啟示

多元智能理論告訴我們，每一個學生都是有潛力的，天生不存在“差生”。學生中不是缺少天才，而是缺少發現。“天生我才必有用”。學生的差異性不應該成為教育的負擔，相反是一種寶貴的資源。在職業學校的思想政治課上，有的學生在回答問題時的表達能力不好，我們不能因此認為他的政治就學得不好。這只表明他語言智能的發展稍慢罷了。只要教師給予學生選擇的機會，每個學生都可以依靠他的智能強項來學習思想政治課，而不是用智能弱項。學生都具有可教性，沒有哪一個學生是“無可救藥”的。在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單地要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現實。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養有用之才外，更在于發展和解放人本身。

三、多元智能理論在職業學校政治教學中的應用

政治課在學生眼中是比較枯燥沉悶的，他們覺得都是政治課上講的多是大道理，離他們的生活較遠。尤其是職業學校的學生，他們比較重視自己的專業課，對于文化課不是那么重視，特別是文化課中的政治課，學生普遍學習興趣不高。經過調查，發現大部分學生認為這門課程對于他們今后的就業沒多大幫助。那么怎樣提高他們的學習興趣呢?

(一)用多元智能理論激發學生的學習興趣

1.用語言智能的教學激發學生學習政治知識的興趣

進入職業學校的學生在這個階段(尤其是男生)普遍對當前社會上正在發生或已經發生的大事要事有很大的興趣，教師在政治課中可以結合這些大事要事進行教學，讓學生通過觀察或者報紙、電視、網絡等媒體收集、查找有關的時政要聞，并在課堂上進行評述。或者對于學生思想中存在的一些似是而非的問題展開辯論，讓學生有自由發揮的空間。這樣既提高了學生的文字表達能力，又解決了學生思想上的困惑，同時還讓學生真正成為了教學的主體，成為了學習的主人，并讓政治知識與學生實際緊密聯系，提高了政治知識的實用性和學生學習政治的興趣。如在講到我們應如何愛國時，可以結合網絡上提到的抵制日貨的行為來說明，先讓學生自己談談這種做法對不對，然后教師根據學生的發言來總結。通過這個過程，學生才能真正參與到教學活動中來。

2.音樂智能的教學激發學生學習政治知識的興趣

這個階段的學生大多數對音樂(特別是流行音樂)有著濃厚的興趣，并且感受能力較強，如果在教學中能適當運用音樂，將會引起學生的極大興趣，收到意想不到的教學效果。如在講授弘揚民族精神這一課時，講到岳飛時，大部分學生都知道《滿江紅》，此時，我并沒有光展示滿江紅的文字材料，而是結合一個歌手將岳飛的《滿江紅》作為詞，為它配曲的一首流行歌曲進行講解。結果，學生普遍比較容易接受并且較感興趣。

3.充分發揮多媒體教學激發學生學習政治知識的興趣

對于要參加高考的高中生，他們或許還能接受填鴨式的教學。但是對于職業學校的學生而言，教師若一味地強調知識點，他們是不會有什么興趣的。因此，在教學當中，教師應盡可能多地呈現一些直觀、具體的材料給學生，運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激激發學生對本學科學習的興趣。如下載一些漫畫、動畫等。

我們應該為政治學科作一個準確的定位。我們的目標不在于為政治學科培養專家或工作者，而是通過教學讓學生在掌握應有知識的基礎上為學生多元智能的發展、為學生素質的提高創造條件。

(二)多元智能理論在政治教學中的應用

根據多元智能理論，學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。教學目標的設計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。

教學無疑要求每個學生都在原有的基礎上有進步，朝著培養目標前進。根據多元智能理論，每種智能都有不同的發展規律，具有不同智能組合的學生的學習能力就不一樣。因此，在學生的進步上還是要從學生差異出發，不能揠苗助長，也不能要求過低。這樣就不會出現學生有的“學有余力”，有的卻“學力不足”，每個學生都將是“學力適當”的。

我校一年級新生在第二學期學習的是法律常識，在講授完每一章節后，教師要求學生在下一堂課上舉行“我是小法官”的節目，具體實施過程如下:1.準備階段:學生在上完課后，要求根據這一章節的主要內容選取相關的資料進行準備。主要工作有查找資料，編寫稿詞，排演，設計問題等。2.實施階段:在經過精心準備后，學生在課上分小組表演。介紹案情，雙方辯論，得出結論。3.評議階段:由其他各組同學對剛才表演的那組同學進行評點，最后由教師綜合點評，對于各個組各環節表現出色的學生給予表揚。

在這個過程中對于多元智能的體現如下:

1.語言智能的體現

在整個過程中，學生首先要編寫稿子，這是對學生書面語言的訓練，要求學生能做到言簡意賅，語言流暢。其次，“法官”要面對全班同學侃侃而談，這是對學生口頭語言的訓練。在不斷練習的過程中，學生口頭表達能力得到了強化。

2.人際關系智能的體現

對于每個小組來說，他們是一個整體的團隊，節目要靠整體來完成。那么如何處理和協調組員相互之間的關系，對于學生來說是個鍛煉的過程。比如說作為組長，要安排人員表演，可有的學生愿意參加而有的學生卻不愿意參加，諸如此類的人際關系的問題若在實踐過程中得以解決，就能增強學生處理人際關系的能力。

3.自我認知智能的體現

在整個過程中，學生特別看重最后的評價意見。同學們會善意地指出彼此不足的地方，教師也會給予指導性的意見，促使學生加深對自己的認識，并促進學生的成長。

盡管多元智能理論被譽為“素質教育的最好詮釋”，但是加德納告誡人們:世界上沒有任何醫治教育百病的靈丹妙藥，也沒有通向天堂的陽光大道。有的知識需要背誦，那就得背誦;有的知識需要計算，那就得計算……因此，在政治課中運用多元智能理論，必須科學對待，靈活運用，不能機械照搬。

參考文獻:

[1]現代多元智能理論在政治教學中的應用.廣東教育(教研版)，2008，(01).

[2]許風軍.多元智能理論與中學思想政治課教學.山東師范大學，2008.