以“玩”鋪路,讓學生快樂寫作

摘要: 在實際教學中，不難發現有很多學生談作文色變，望作文頭疼，想作文反感。本文作者結合多年教學經驗探討了如何以玩鋪路、讓學生快樂寫作。

關鍵詞: 小學語文寫作興趣

劉良華博士說:“寫作是一種觀看，寫作是一種心情。”要使學生在習作上有所突破，最重要的是給學生一個寬松快樂的環境，讓學生開心地玩，輕松地寫，在無痕的學習中完成寫作。

一、捕捉課堂精彩

在課堂上，師生對話，生生對話，表情朗讀，角色表演，插圖欣賞，作業創意，每一個鏡頭，每一個場景，都可以成為習作的情境，只要教師有心，稍加點撥，就不愁孩子們筆下沒有清泉流淌。如《狼和小羊》這篇童話故事是大家比較熟悉的，原著中的結尾是這樣寫的:你這個小壞蛋，說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣!說著就往小羊身上撲去。這樣的結尾給學生很大的想象空間。在學完課文后，我讓學生分組進行討論，根據這句話大膽想象，設計不同的結局，然后再上臺表演。學生放飛想象，設計了多種不同的結局，有的學生說:“老山羊正好趕到，救下了小羊。”有的說:“小羊的好朋友機器貓來了，它用秘密武器打死了狼。”有的說:“森林總動員，小動物們對狼發起進攻，狼被打得眼冒金星，抱頭逃跑。”有的說:“狼撲向小羊時，腳下一滑，栽進河里死了。”有的說:“獵人趕來，打傷了狼，把狼送到了動物園，既讓游人參觀，又懲罰了狼，讓它永遠關在鐵籠子里……”學生的表演更是精彩、生動，教室里的笑聲一陣高過一陣。笑聲過后，我問學生:“你能給《狼和小羊》這個童話故事續編結尾嗎?”在我的引導下，一篇篇鮮活的習作擺在案頭，神奇的想象和濃厚的歡樂氣息迎面撲來，讓人身臨奇境地感染其中的“趣”。

二、珍視課堂生成

有時瞬間閃過的靈感或偶然遇見的事，更能激發學生獨特的創意與寫作的欲望。如有一天下午的一堂語文課，剛好碰到天氣突變，天灰地暗，雷聲響個不停。要上課，教室里光線不足，學生的注意力也不易集中。我靈機一動，干脆不上了，讓學生站起來，到窗戶前觀察下雨前的情景，再聽聽雨聲，寫雨景。學生耳聞目睹了下雨的整個過程，再加上自己的創意，于是一句句、一段段精彩的文字就“出爐”了，如:閃電像一條條銀蛇在空中飛舞;電姐姐閃著一道道白光，像揮舞著一把雪白的利劍，雷公公發出轟隆隆的響聲，像在高空擊鼓;雨，打在玻璃上，發出微妙的響聲，一點一點，潤開去，流開來，織成細密的透明的雨簾;雨如千條線，萬條線從天上飄下來，順著屋檐流下一串水滴，像美麗的珠簾……

又如北師大版二年級下冊46頁有一段短文，講的是表哥教“我”玩袋鼠蹦的游戲。在讀完短文后，學生對袋鼠蹦的游戲很感興趣，有的學生私下嘀咕著:我們下課后也來玩袋鼠蹦的游戲。這時，有一男生舉起了小手，我問他:“什么事?”他說:“老師，你能不能帶我們一起玩袋鼠蹦的游戲。”看著學生那渴望的目光，我滿口答應了他們的請求。于是，我找來了幾個大袋子，帶著學生到操場上玩袋鼠蹦的游戲。宣布完游戲規則(把腳伸進袋子里，兩只手揪住袋子邊，雙腳向前跳，誰先到終點，就是誰贏)，我把學生分成五組進行比賽。在比賽過程中，掌聲不斷，有的學生像袋鼠似的跳得又快又好，有的學生摔倒了，但還是趕快站起來，揪住袋子繼續跳，贏得了滿堂彩……一節課下來學生玩得非常開心。在回到教室后，他們還在議論紛紛:誰跳得好，誰跳得不好，誰贏了，誰輸了，為什么會贏……我趕快趁熱打鐵，讓學生把玩的過程寫下來，對此孩子們可來勁了，寫得不亦樂乎。

這瞬間閃過的靈感，偶然遇到的事情為學生快樂寫作提供了源泉，一掃過去缺乏習作興趣、“無米下鍋”的現象，習作內容非常具體，使玩和寫達到最佳結合。

三、搭建學科間的橋梁

各學科間千絲萬縷的聯系，也為習作提供了極為豐富的資源。教師如能在學科間架設橋梁，相信就能為孩子們開辟一條廣闊的習作之路。

1.音樂課。如:教師播放樂曲，學生傾聽、欣賞。伴著音樂，教師啟發描述，學生展開想象，然后把感受寫下來。

2.繪畫。如:教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”詞語，讓學生根據這些詞語，借助想象畫出圖畫，然后要求將這些圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象相配合，畫面與習作互補，從而促進學生創新能力的發展。

3.實驗。教師可先布置學生運用科學課或課外閱讀中學到的某科學知識，自己做一個科學小實驗，然后把實驗的過程寫下來。

4.勞動課。如:要求學生炒一個菜，從采購、洗菜到炒菜都自己動手，然后讓家人品嘗。教師引導學生把做的活動與習作結合起來，讓學生把整個過程寫下來。

這些充滿情趣的活動全方位地調動學生的手、腦、口，讓學生在“玩”中感受生活，激起其寫作的欲望，使每個學生都興趣盎然地觀察、思考，用閃爍著他們情感和智慧的童言描繪生活，展示獨特的個性。

四、獨特的評語

每一篇作文在寫評語時都可采用第二人稱的方式和情感化、個性化的語言和學生交流，這樣既能培養學生寫作文的興趣，又能起到有效的導向、激勵、診斷和強化作用。學生不僅愛看，而且“百讀不厭”。評語的內容多種多樣，有時回應學生提出的某些問題;有時贊美他們的進步和優點;有時暗示作文中的某些不足。例如，有的學生寫了家里的小狗，描寫很簡單，我就在他的作文中寫道:“小狗長得什么樣，老師真想知道，你能給老師寫寫嗎?”看到這樣的評語，學生又會重寫一篇。有的學生出去游玩，描寫的景色很美，我又寫道:“景色真美，感謝你優美的語言讓老師大開眼界，有時間，老師也會去玩玩。”慢慢的，每次發作文的時間成了孩子們最盼望的時刻，孩子們迫不及待地翻開本子，眼睛搜尋著老師的評語，臉上洋溢著自豪的微笑。

此外，適時地給學生一些意外的驚喜也可以激發興趣。比如，給持之以恒的學生畫張笑臉以示鼓勵，給取得飛速進步的學生畫個卡通人物，給想象豐富的學生畫對飛翔的翅膀……教師的創新，不僅能培養學生愛寫作的興趣，而且能啟發學生的創造性思維。有創新型教師，便有了創新型學生，讓學生真正愛上寫作是件很困難的事，因此，教師要多動腦筋多想辦法，即使費時很多，也要努力，只要學生愛上了寫作，便意味著語文教學的成功。

優劣好壞，良莠不齊，這是難免的，但不管怎樣，孩子們寫出的作文畢竟都是珍珠，不必計較大小，只要是真實就好。相信經過一定的訓練，大家都會欣喜地看到孩子們已經在這個可以流露真情實感的舞臺上慢慢成長起來了，寫出了一篇篇動人的篇章。

參考文獻:

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