基于實用性的高職英語課程建設(shè)研究

摘要: 高職教育旨在培養(yǎng)社會所需的實用型人才，在此背景下的高職英語課程建設(shè)要以實用性為基本原則。實用性構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，必須從英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)檢驗、教師素質(zhì)等方面加以推進。

關(guān)鍵詞: 高職英語課程建設(shè)實用性

在后金融危機時代，信息化、新經(jīng)濟推動著英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術(shù)符號系統(tǒng)，由人際交往的話語工具變成掌握世界先進技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)，由過去升學(xué)的“敲門磚”變成進入跨國公司、現(xiàn)代企業(yè)就業(yè)的職業(yè)附加能力。在“開放原代碼”、“外包”、“離岸生產(chǎn)”、“供應(yīng)鏈”、“搜索技術(shù)”等一系列創(chuàng)造著大量就業(yè)機會的新鮮事物面前，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，不得不認(rèn)真考慮我們的英語教學(xué)，充分體現(xiàn)實用性是高職院校英語教學(xué)改革的必然選擇。

一、在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)實用性

《高職高專教育英課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。新時期的我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為:“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”這兩個教學(xué)目標(biāo)既有相同之處，又有明顯區(qū)別。

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)整個教學(xué)活動，是教學(xué)的起點和歸宿。從理論的角度看，教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建是教學(xué)活動的最基本問題之一。當(dāng)我們梳理學(xué)習(xí)者的需求信息和課程的目標(biāo)體系時，要處理的因素往往可以分為兩大類，即認(rèn)知因素和情感因素。

“認(rèn)知因素指的是在一項語言課程中，學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的語言知識和語言技能”(Brown，2003:80)。換言之，在語言教學(xué)中任何認(rèn)知目標(biāo)都可以用語言目標(biāo)來表示，也就是教學(xué)的語言內(nèi)容。從認(rèn)知因素看，高職英語教學(xué)目標(biāo)強調(diào)實用、應(yīng)用、夠用;而大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)突出以聽說能力為主的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)者的情感領(lǐng)域指的是“與學(xué)習(xí)有關(guān)的感情、動機、價值、偏愛等等。情感目標(biāo)就是在一門課程中，被設(shè)計用來改變或是提高這些因素的目標(biāo)”(Brown，2003:83)。這表明在教學(xué)過程中，知識、技能和情感對于學(xué)生都很重要，技能和情感需要在知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和形成。從情感因素看，高職英語教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的同時，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求和動作技能的培養(yǎng);大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)在“認(rèn)知目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，要增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

二、在教學(xué)內(nèi)容上突出實用性

根據(jù)著名教育家李秉德的定義，教學(xué)內(nèi)容是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系”。許多教師把教學(xué)內(nèi)容等同于教材，這是一個錯誤的概念。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，從總體上說教材是受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容所制約的。教學(xué)內(nèi)容的改革不僅僅是教材的改革，但卻可以從教材建設(shè)入手，逐步展開英語課程教學(xué)內(nèi)容體系。

突出實用性要以職業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。以職業(yè)邏輯建立的知識結(jié)構(gòu)要求學(xué)習(xí)者采用完全不同于學(xué)科理論的學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式是主張以職業(yè)主題為軸心，用職業(yè)吸納并整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實踐為先導(dǎo)和主線，以“在做中學(xué)”為主要形式的實踐性學(xué)習(xí)。在實踐中，知識與工作任務(wù)緊密聯(lián)系，因為學(xué)生能夠理解它的價值，并能有效地結(jié)合情景發(fā)現(xiàn)和解決問題。

突出實用性要以實際能力為主線。以實際應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按實際、實用、實踐等原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容體系的改革要遵循英語基礎(chǔ)知識適度、應(yīng)用能力強等特點。在實際英語教學(xué)過程，最大程度地突出學(xué)生的主體性和參與性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教師主導(dǎo)教學(xué)的指導(dǎo)性及教學(xué)過程的實踐性。

突出實用性要以實踐真實為特色。加強語言的實踐性和教學(xué)內(nèi)容的真實性較好地體現(xiàn)了英語教學(xué)的實用性。英語課程教學(xué)內(nèi)容體系可分為知識結(jié)構(gòu)(語音、詞匯、語法)和能力結(jié)構(gòu)(聽、說、讀、寫)。為了突出職業(yè)教育特點，應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，設(shè)置合理的英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)內(nèi)容更加實用、精練。

三、在教學(xué)方法上貫穿實用性

英語教學(xué)方法論從語法翻譯、直接法、聽說法到認(rèn)知法，而且每種教學(xué)法又都有眾多的變體。一些實施廣度與范圍相對較小的方法也被引入英語教學(xué)，其中較流行的有沉默法、全身反應(yīng)法、暗示法和顧問學(xué)習(xí)法。英語教學(xué)的變革在教學(xué)實踐、教學(xué)材料的集成和教學(xué)與學(xué)習(xí)理念的變革，并冠以各種不同的名稱:交際法，交際語言教學(xué)和交際(徐春霞，《英語教學(xué)方法演變趨勢述評》)。

其中最能體現(xiàn)英語教學(xué)方法實用性的是交際教學(xué)。語言教學(xué)活動是交際的活動，交際活動中充滿著情感和樂趣。交際法旨在發(fā)展學(xué)生的交際能力，要求我們將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進行交際教學(xué)。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活地運用到英語交際中去。交際法強調(diào)學(xué)生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時間和練習(xí)量;使用的教材需要反映語言應(yīng)用的廣度;課堂采用的程序要有利于學(xué)生間的相互交流，如教室的布局要適合于成對或小組活動;課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以任務(wù)為中心而不是以練習(xí)為中心。交際法促使學(xué)生用正在學(xué)習(xí)的語言來進行語言活動，這些活動是有目的性、有交際意義的。我認(rèn)為在教學(xué)過程中，要為學(xué)生進行有效實踐創(chuàng)造條件，把學(xué)習(xí)手段與其最終目的——為交際而掌握的運用語言的能力緊密結(jié)合起來。

這就要求教師增加應(yīng)用型的課堂練習(xí)和語言實踐活動，如時事討論、辯論熱點話題、應(yīng)用文寫作。把聽力課改為聽說課，為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，將說放在一個較重要的位置。把以往閱讀課以講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)為重點，轉(zhuǎn)移到以課文提供的語言知識為素材，進行互動性語言活動。一方面利用課文提供的語言基礎(chǔ)知識，為學(xué)生提供一個比較真實的語言實際情景和語言實踐活動，另一方面為學(xué)生提供具有實際交流意義的內(nèi)容和話題，激發(fā)他們的思想交流。

四、在教學(xué)成果上檢驗實用性

高職院校在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評測僅以期中、期末或英語應(yīng)用能力測試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，形成了“教考合一，一紙定終身”的固定模式。單一的閉卷筆試偏重對學(xué)生所學(xué)知識的考核，對職業(yè)技能和能力考核缺乏系統(tǒng)的研究，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語應(yīng)用技能得不到全面評估，課程性質(zhì)和特色學(xué)生的個性發(fā)展得不到充分體現(xiàn)。

為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實用性，考試內(nèi)容也必須作相應(yīng)的調(diào)整。首先教師可單獨設(shè)置英語口語和聽力測試，測試方式可靈活多樣，或用討論式，或用辯論式和交談式;其次，為了突出“以學(xué)生為中心”和交際教學(xué)法，在學(xué)期末考試成績里可加大平時成績所占比例，平時成績可占30%至50%，從而鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與語言實踐活動，在實踐中進一步深化對所學(xué)語言知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，在書面考試內(nèi)容中可增大實用文體閱讀、寫作和翻譯的比重，可以允許學(xué)生考試時攜帶英漢詞典，這樣，學(xué)生就由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

同時，要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評價，應(yīng)打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，強調(diào)筆試和口語齊抓共管，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學(xué)生更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，既考查基礎(chǔ)知識，檢測學(xué)生本知識掌握情況，又通過靈活穿插朗讀、對話、表演、口譯、討論、競賽等形式，考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

五、在教師隊伍上保障實用性

保障實用性要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀。教學(xué)觀念體現(xiàn)文化素質(zhì)培養(yǎng)和經(jīng)濟市場人才需求的相融性。運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具，使課堂教學(xué)成為教師學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新相結(jié)合的過程。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確了教學(xué)中要注意的問題，其中打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循“以實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重;強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。在教學(xué)準(zhǔn)備過程和實施過程中要以打好語言基礎(chǔ)，而不是語法基礎(chǔ)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而不是考試的能力為主。要把英語當(dāng)作一種工具而不是學(xué)科教授給學(xué)生。

保障實用性要求教師將英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合。教師要積極參加課堂教學(xué)改革，對教學(xué)方法進行研究，不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及高職教育的特點，積極鉆研和創(chuàng)新研究出一套切實可行的教學(xué)方法。不僅使學(xué)生提高英語水平，還能使他們將英語與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，將專業(yè)英語基本知識靈活應(yīng)用于以后的崗位之中;了解該專業(yè)將來從事的崗位，究竟需要什么內(nèi)容的英語，熟知本專業(yè)的教學(xué)計劃，常與專業(yè)老師溝通，看一些專業(yè)書籍，以便在英語課堂教學(xué)中能有的放矢。應(yīng)加強聽說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)技術(shù)性人才職業(yè)崗位特點，以及改革開放對涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求。

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